ПРИНЯТА:
Протоколом № 1
Педагогического совета МАДОУ № 26
«Дюймовочка»
«31» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА:
Приказ №51 от 31.08.2023г.
Заведующий МАДОУ № 26 «Дюймовочка»
Апекишевой Т.А.

СОГЛАСОВАНА:
Комитетом родителей МАДОУ № 26
«Дюймовочка»
Протокол № 1
«31» августа 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)

муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 26 «Дюймовочка» комбинированного вида
Верхнесалдинского городского округа

Адрес: 624760 Свердловская область, город Верхняя Салда ул. Воронова д.7.
Телефон/факс: 8(34345) 5-36-60
электронный адрес: duimovohka26@mail.ru
сайт: https://duimovochka26.tvoysadik.ru/

2023
1

Содержание Программы
№ п/п

1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.

Оглавление
I раздел – ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к построению программы:
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
(ФГОС ДО, п. 2.11.1.)
Планируемые результаты освоения программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программы
Система педагогической диагностики в ДОО

Стр.

4
5
7
8

28
32
34

II раздел – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)
8.

9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.
17.
18.
19.
20.
21.

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их образовательных потребностей и интересов (ФГОС ДО)
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (ФГОС ДО)
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
III раздел – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Создание кадровых, финансовых, материально-технических условий
Распорядок и/или режим дня (ФГОС ДО)
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений (ФОП ДО, п. 33)
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (ФГОС ДО, п. 2.13)

40

56

59
60
68
72
75
85

114
117
127
133
138
138

Список сокращений, используемых в программе:
АОП – адаптированная образовательная программа
ДО – дошкольное образование
ДОО – дошкольная образовательная организация
ГБДОУ - государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
2

ИОМ – индивидуальный образовательный маршрут
ИПРА – индивидуальная программа реабилитации и адаптации
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
КРР – коррекционно-развивающая работа
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ОО – образовательная область
ООП – особые образовательные потребности
ОНР – общее недоразвитие речи
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия
ППк – психолого-педагогический консилиум
ПР – познавательное развитие
РР – речевое развитие
РПВ – рабочая программа воспитания
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
СКР – социально – коммуникативное развитие
СанПиН – санитарные правила и нормативы
ТНР – тяжелые нарушения речи
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
ФОП ДО - федеральная образовательная программа дошкольного образования
ФФНР - фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ФР – физическое развитие
ХЭР – художественно – эстетическое развитие
ЦППМСС – центр психолого-педагогического и медицинского социального сопровождения

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)
1. Пояснительная записка
Адаптированная
образовательная
программа
—
образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ - глава 1, Ст. 2, п. 28, п. 16)
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) (далее – АОП,
Программа) разработана рабочей группой педагогов МАДОУ «Детский сад № 26 «Дюймовочка»
комбинированного вида (далее ДОО) для групп компенсирующей направленности (ТНР) в
соответствии с основными нормативно – правовыми документами:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации",
 Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N
1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года N
28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и(или)безвредности для человека факторов среды обитания",
 «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», Министерства Просвещения РФ от 30 июля 2020 г, № 373,
 Распоряжение Мин просвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность"
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) (ред. от 01.12.2022 г)
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.
№ 1155 «Об
утверждении федерального государственного
образовательного стандарта
дошкольного образования» (с изменениями);
 Национальный проект «Образование»;
 Документы учреждения:
 Устав утвержден приказом управления образования администрации ВГО от 14.12.2015
года № 384.
 Иные локально-нормативные акты ДОО
4

 Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе: заведующего –
Апекишевой Т.А.; старшего воспитателя – Волковой И.Ф. воспитателей Берёзкиной С.П.;
музыкального руководителя Сухоросовой Ю.И., педагогом- психологом Прохоренко О.А.;
представителем «Родительского комитета» Сидоровой Л.Р.
 Режим работы ДОО: – 10,5 при пятидневной рабочей неделе. График работы ДОО с 7.15
до 18.45 часов; пятидневная рабочая неделя; выходные: суббота, воскресенье, праздничные
дни.
 Программа реализуется в группах компенсирующей направленности, как программа
психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования.
 Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от 4
лет до прекращения образовательных отношений.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) ДОО разработана в
соответствии
с Федеральным государственным с
Федеральной
адаптированной
образовательным
образовательной программой дошкольного
стандартом дошкольного
образования
для
обучающихся
с
образования (Приказ Министерства ограниченными возможностями здоровья
Министерства
Просвещения
образования и науки РФ от (Приказ
17.10.2013 г.
№ 1155 «Об Российской Федерации от 24 ноября 2022
утверждении
федерального года N 1022 «Об утверждении федеральной
государственного образовательного адаптированной
образовательной
стандарта
дошкольного программы дошкольного образования для
образования» (с изменениями);
обучающихся
с
ограниченными
далее – ФГОС ДО
возможностями здоровья»),
далее – ФАОП ДО

Обязательная часть АОП ДОО соответствует Федеральной адаптированной программе
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ (ТНР), оформляется в
виде ссылки на нее. Содержание и планируемые результаты АОП ДОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной адаптированной
программе образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ (ТНР)
(ФГОС ДО, п.2.12).
2. Цели и задачи реализации программы (ФАОП ДО, п. 10.1, п. 10.2)
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует
 взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
5

 способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
 обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
АОП ДО способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей
с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Основными задачами являются:
1)
реализация содержания АОП ДО;
2)
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5)
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, охраны и
укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа «Выходи играть во двор» (с 3 лет до 7 лет)
Цель программы: обеспечение равных возможностей для полноценного физического развития
ребенка в период дошкольного детства с учетом интересов, потребностей детей и их
родителей, специфики национальных и социокультурных условий, спортивных традиций
региона.
Задачи программы:
6

 формирование устойчивого интереса к подвижным народным играм, играм с элементами
спорта, спортивным упражнениям, желания использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности;
 обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями;
 закрепление техники выполнения основных движений, ОРУ, элементов спортивных игр;
 содействие развитию двигательных способностей детей: ловкости, быстроты, гибкости,
силы, выносливости;
 воспитание положительных нравственно-волевых качеств;
 формирование культуры здоровья.
3. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа построена на следующих
принципах:
3.1. Общие принципы и подходы к формированию программы: (ФАОП ДО, п. 10.3)

Поддержка разнообразия детства.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.

Позитивная социализация ребенка.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.

Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Сотрудничество Организации с семьей.

Возрастная адекватность образования.
3.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР: (ФАОП ДО, п. 10.3.3, )

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).

Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.

Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
7

области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы парциальных программ «Выходи играть во двор». Парциальные
программы построены на следующих принципах:
1. Принцип развивающего характера образования. Реализация этого принципа в физическом
воспитании детей предполагает развитие двигательных способностей, обогащение
воображения, памяти, мышления, восприятия, речи ребенка в интеграции детских видов
деятельности.
2. Принцип социализации. Игровое содержание программы предполагает совместную
двигательную деятельность воспитателя и детей, развитие коммуникативных умений,
вовлечение ребенка в систему социальных отношений.
3.
Принцип
оздоровительной
направленности.
Обеспечивается
проектированием
физкультурно-оздоровительных мероприятий с учетом здоровья и физического развития
каждого ребенка.
4. Принцип индивидуализации. Нацеливает педагогов на построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится ее субъектом, активным в выборе содержания самостоятельной
двигательной деятельности.
5. Принцип природосообразности. Ориентирует на учет возрастных возможностей ребенка ,
развития инициативных предметных действий.
4.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста (ФГОС ДО, п.2.11.1.)
ДОО, является звеном муниципальной системы образования Верхнесалдинского
городского округа. Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Концепция ДОО предполагает создание полноценных условий для развития детей
раннего и дошкольного возраста с учетом индивидуальных потребностей и возможностей
каждого воспитанника в группах разной направленности на основе личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия работников ДОО и родителей (законных
представителей) детей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам педагогический
коллектив ДОУ относит:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
8

-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 2 группы компенсирующей направленности для детей с ТНР от
4 лет до прекращения образовательных отношений.
Особенности возрастного развития детей дошкольного возраста, подробно описаны в
литературном источнике: Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное
пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с.
Возраст/
4 - 5 лет
5 -6 лет
6 - 7 лет
Показатели
Ведущая
потребность

Потребность в
общении;
познавательная
активность

Потребность в
общении; творческая
активность

Потребность в
общении

Физиологическа
я
чувствительнос
ть

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Индивидуально у
большинства низкая

Ведущая
функция

Наглядно-образное
мышление

Воображение

Воображение,
словесно-логическое
мышление

Игровая
деятельность

Коллективная со
сверстниками, ролевой
диалог, игровая
ситуация

Усложнение
игровых замыслов;
длительные игровые
объединения

Длительные игровые
объединения; умение
согласовывать свое
поведение в
соответствии с
ролью

Форма общения

Внеситуативно деловое

Внеситуативно деловое +
внеситуативно личностное

Внеситуативно личностное

Отношения со
взрослыми

Взрослый – источник
информации

Источник
информации,
собеседник

Источник
эмоциональной
поддержки

Отношения со
сверстниками

Интересен как партнер
по сюжетной игре

Углубление интереса Собеседник, партнер
как к партнеру по
по деятельности
играм, предпочтения
в общении

9

Наличие
конфликтов

Отсутствуют

Отсутствуют

К 7-ми годам кризис, смена
социальной роли

Эмоции

Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости

Преобладание
ровного
оптимистического
настроения

Развитие высших
чувств;
формирование
самооценки
посредством оценки
окружающих;
ребенок начинает
осознавать свои
переживания

Способ
познания

Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование

Общение со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментировани
е

Самостоятельная
деятельность,
познавательное
общение со
взрослыми и
сверстниками

Объект
познания

Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые

Предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы

Причинноследственные связи
между предметами и
явлениями

Произвольность
познавательных
процессов

Внимание и память
непроизвольные;
начинает развиваться
произвольное
запоминание в игре

Развитие
целенаправленного
запоминания

Начало
формирования
произвольности как
умения прилагать
усилия и
концентрировать
процесс усвоения

Воображение

Появление элементов
творческого
воображения

Развитие
творческого
воображения

Переходит во
внутреннюю
деятельность,
появляется
собственное
словесное
творчество
(считалки,
дразнилки, стихи)

10

Восприятие

Восприятие сенсорных
эталонов, свойств
предметов

Знания о предметах
и их свойствах
расширяются,
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности

Знания о предметах
и их свойствах
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности

Внимание

Начало формирования
произвольного
внимания. Удерживает
внимание 15 - 20 мин.
Объем внимания 8 - 10
предметов

Интенсивное
развитие
произвольного
внимания.
Удерживает
внимание 20 - 25
мин. Объем
внимания 10 - 12
предметов

Интенсивное
развитие
произвольного
внимания.
Удерживает
внимание 25 - 30
мин. Объем
внимания 12 - 14
предметов

Память

Кратковременная;
эпизодическое
запоминание зависит от
вида деятельности.
Объем памяти 4 – 5
предмета из 5, 2 – 3
действия

Развитие
целенаправленного
запоминания. Объем
памяти 5 - 7
предметов из 10, 3-4
действия

Интенсивное
развитие
долговременной
памяти. Объем
памяти 6 - 8
предметов из 10, 4 5 действий

Мышление

Наглядно-образное

Наглядно-образное,
начало
формирования
образносхематического

Элементы
логического
развиваются на
основе нагляднообразного; развитие
элементов
абстрактного
мышления

Речь

Окончание
формирования
активной речи, учится
излагать мысли

Формирование
планирующей
функции речи

Развитие внутренней
речи

Условия
успешности

Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь

Собственный
широкий кругозор,
хорошо развитая
речь

Собственный
широкий кругозор,
умелость в какомлибо деле

11

Новообразовани
я возраста

1.Контролирующая
функция речи: речь
способствует
организации
собственной
деятельности.
2.Развитие способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
3.Появление элементов
сюжетно-ролевой игры.

1.Предвосхищение
результата
деятельности.
2.Активная
планирующая
функция речи.
3.Внеситуативноделовая форма
общения со
сверстником.
4. Начало
формирования
высших чувств
(интеллектуальные,
моральные,
эстетические).

1.Внутренний план
действий.
2.Произвольность
всех психических
процессов.
3. Возникновение
соподчинения
мотивов:
общественные
мотивы преобладают
над личными.
4.Самосознание.
Обобщенное и
внеситуативное
отношение к себе.
5.Возникновение
первой целостной
картины мира.
6.Появление учебнопознавательного
мотива, становление
внутренней позиции
школьника.

4.1. Возрастная характеристика детей 4-5 лет, воспитывающихся в дошкольной
образовательной организации
У детей пятого года жизни возрастает интерес и потребность в
общении, особенно со сверстниками, осознание своего
положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие
средства
общения
для
удовлетворения
разнообразных
Социальнокоммуникативное потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях:
способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,
развитие
сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость
представляет
собой
возрастной
феномен.
Совершенствуется
умение
пользоваться
установленными
формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.
12

Познавательное
развитие

Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя
от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом
возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В
общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20
мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести
начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать
свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка
эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность
ребенка этого возраста отличается многообразием способов
выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения,
удовольствия.
Ребенок
способен
проявить
сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
В элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство,
уход за растениями) проявляется самостоятельность.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна
высокая
мыслительная
активность.
5-ти летние дети
интересуются причинно-следственными связями в разных
сферах жизни (изменения в живой и неживой природе,
происхождение человека), профессиональной деятельностью
взрослых
и
др.,
то
есть
начинает
формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5ти годам более развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож
тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить
такие
параметры,
как
высота, длина
и
ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными
использовать
простыне
схематизированные
изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 56 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному
замыслу,
а
также
планирование
последовательности действий.
13

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

На пятом году жизни речь становится предметом активности
детей.
Они
удачно
имитируют
голоса
животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при
общении
со взрослым
становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает интерес.
Подробная характеристика речевого развития обучающихся с
ТНР описана ниже
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает
произведения
художественно-изобразительно-музыкального
творчества, легко устанавливает простые причинные связи в
сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка
появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч
с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как
оригинальность
и
произвольность.
Дети
могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему.
Значительное
развитие
получает
изобразительная
деятельность.
Рисунки становятся
предметным
и
детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы
прямоугольной,
овальной
формы,
простые изображения
животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5
годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой
и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К
5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные
движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь
протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение.
Развитию исполнительской
деятельности
способствует
14

Физическое
развитие

доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации
(спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети
делают первые попытки творчества.
В этом возрасте наблюдается активный рост всех органов
и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная
активность
становится
целенаправленной,
отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется
высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для
ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.
Появляется способность к регуляции двигательной активности. У
детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его
строения, возможностей. У детей возникает потребность
действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей
темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень
функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики.
Дошкольники удерживают равновесие, перешагивая через
небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней
величины (или пуговицы) на толстую леску.
В
4-5
лет
у
детей
совершенствуются
культурногигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания,
одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют
правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду,
игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.

4.2.Возрастная характеристика детей 5-6 лет, воспитывающихся в дошкольной
образовательной организации
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок
нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их
речевые контакты становятся все более длительными и
Социальнокоммуникативное активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие
группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети
развитие
имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже
могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
15

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести
себя тот или иной персонаж.
Ребенок
пытается
сравнивать
ярко
выраженные
эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального
состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет
интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского
труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой
деятельности.
В
познавательной
деятельности
продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; представления детей систематизируются.
Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в
ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов
разных по величине.
Отмечаются трудности
при
анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные
истории.
Наблюдается
переход
от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется
умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного
конструктора.
Могут
заменять
детали
постройки
в
зависимости
от
имеющегося
материала.
Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Развивается фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой
16

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

игре
и в
повседневной
жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали. Общение выражается в свободном
диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих
чувств и намерений с помощью речевых и неречевых
(жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Подробная характеристика речевого развития обучающихся с
ТНР описана ниже
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок
свободно может изображать предметы круглой, овальной,
прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и
соединений разных линий. Расширяются представления о
цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может
приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это
возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления
детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые
ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью
композиционного
решения. Изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Рисунки
отдельных
детей
отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не
представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная
реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут
петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания
с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять
мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные
представления о жанрах и видах музыки.
Продолжается
процесс
окостенения
скелета
ребенка.
Дошкольник более совершенно овладевает различными видами
движений.
Тело
приобретает
заметную
устойчивость.
Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения,
которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют
лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В
17

период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно
оценивать
результаты
своего
участия
в
играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом начинает
доставлять
ребенку
радость,
способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе. Уже начинают наблюдаться
различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики
пальцев рук. Продолжают совершенствоваться культурногигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с
условиями погоды, выполняет основные правила личной
гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности.
Полезные
привычки
способствуют
усвоению основ здорового образа жизни.
4.3.Возрастная характеристика детей 6-7 лет, воспитывающихся в дошкольной
образовательной организации
К 7 годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и
чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою
позицию в совместной деятельности. Ребенок способен к волевой
регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,
Социальнокоммуникативное если они противоречат установленным нормам, данному слову,
обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях
развитие
выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен».
Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать
трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы,
предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей
психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без
помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают
в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и
животными, создание среды для самодеятельной игры,
пользование простыми безопасными приборами — включение
освещения, телевизора и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают
осваивать
сложные
взаимодействия
людей, отражающих
характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к
18

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама).
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при
этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения
взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к
установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок
семи лет отличается большим богатством и глубиной
переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время
большей
сдержанностью
эмоций.
Ему
свойственно
«эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных
переживаний и переживаний других людей, связанных с
результатами тех или иных действий и поступков («Если я
подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательные
процессы
претерпевают
качественные
изменения; развивается произвольность действий. Наряду с
наглядно-образным
мышлением
появляются
элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе средств
массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Внимание становится произвольным, в
некоторых
видах
деятельности
время
произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы
интерес
к
печатному слову,
математическим
отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают
звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных
предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений,
так
и
построек.
Свободные
постройки
становятся
симметричными и
пропорциональными.
Дети
точно
представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные.
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог
детей приобретает характер скоординированных предметных и
речевых действий. В недрах диалогического общения
зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей. У детей
19

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

продолжает
развиваться
речь:
ее
звуковая
сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети
начинают активно употреблять
обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Подробная характеристика речевого развития обучающихся с
ТНР описана ниже
В
изобразительной
деятельности
детей
рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Часто встречаются бытовые
сюжеты. Изображение
человека
становится еще
более
детализированным и пропорциональным. Предметы, которые
дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет,
строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с
тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства
предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная
деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной
деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое
воображение. Процесс создания продукта носит творческий
поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения
одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно
оценивает результаты своей деятельности по сравнению с
другими детьми, что приводит к становлению представлений о
себе и своих возможностях.
Значительно
обогащается
индивидуальная
интерпретация
музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит
прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник
может самостоятельно придумать и показать танцевальное или
ритмическое движение.
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому
он может выполнять различные движения, которые требуют
гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную
устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и
руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными.
В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные
физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют
лишние
движения.
Ребята
уже
самостоятельно,
без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной последовательности, контролируя
их, изменяя (произвольная регуляция движений).
20

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать
результаты своего участия в подвижных и спортивных играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает
положительное отношение к себе и своей команде («мы
выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий,
толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о
нем. Владеет
культурно-гигиеническими
навыками
и
понимает их необходимость.
В МАДОУ «Детский сад № 26 «Дюймовочка» комбинированного вида в группы
компенсирующей направленности принимаются дети на основании заключения ТПМПК:
Тяжелое нарушение речи на обучение по адаптированной образовательной программе для
детей с ограниченными возможностями здоровья с 4-х лет с согласия родителей (законных
представителей).
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при ринолалии, стертой
дизартрии; дизартрии, ринолалии, алалии, заикании и т.д.
Характеристика основных компонентов речи детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи,
подробно описаны в литературных источниках:
Логопедия: Учебник для студентов
Левина Р. Е. Основы теории и практики
дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.
логопедии. —
Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Просвещение, 1968,
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998,
стр. 53 – 70

Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.

21

Общее
недоразвитие
речи (ОНР)

Дизартрия

Общее недоразвитие речи проявляется в
нарушении
различных
компонентов
речи:
звукопроизношения, фонематического слуха,
лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
 На I уровне речевого развития у ребёнка
наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения.
Словарный запас состоит из отдельных
лепетных
слов,
звуковых
или
звукоподражательных
комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой;
 на II уровне речевого развития в речи
ребенка
присутствует
короткая
ароматичная фраза, словарь состоит из
слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные
прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
 на III уровне речевого развития в речи
ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексикограмматического
и
фонетикофонематического недоразвития;
 на IV уровне речевого развития при наличии
развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех
компонентов языковой системы.
Дизартрия - нарушение произносительной
стороны речи, обусловленное недостаточностью
иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом
при
дизартрии
является
нарушение
звукопроизносительной и просодической стороны
речи, связанное с органическим поражением
центральной и периферической нервной систем.

Алалия

Алалия - глубокая несформированность речевой
функции,
обусловленная
органическим
повреждением речевых зон коры головного мозга

22

Заикание

Заикание - нарушение темпо-ритмической
организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.

Ринолалия –
расстройства
артикуляции
и
голосообразования, обусловленные дефектами
Ринолалия
строения
и
функционирования
речевого
аппарата. Ринолалия характеризуется грубыми
искажениями звукопроизношения, назализацией
согласных и гласных звуков
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи –
Фонетиконарушение
процессов
формирования
фонематическое это
произносительной системы родного языка у детей
недоразвитие
с
различными
речевыми
расстройствами
речи
вследствие
нарушения
восприятия
и
произношения фонем.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
проявляется
в
нарушениях
процессов
звукопроизношения и восприятия фонем при
различных речевых нарушениях у детей с
нормальным интеллектом и биологическим
слухом

Кадровые условия
Реализация АОП ДОО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Административный
состав

Педагогический
состав

Заведующий - 1

старший
воспитатель– 1
чел.
Педагог- психолог
– 1чел.
Учитель-логопед 2 чел.
инструктор по
физической
культуре -1чел.
музыкальный
руководитель – 1
чел.
воспитатели – 10
чел.

Учебновспомогательный
персонал
помощники
воспитателя- 6 чел.

Младший
обслуживающий
персонал
8 человек.

прочий персонал- 3
чел.

23

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011
г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), профессиональному стандарту "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденного приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года N 544н.
Все педагоги ДОО своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
профессиональных сообществ Верхнесалдинского городского округа, прохождение процедуры
аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Климатические особенности
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды.
Город Верхняя Салда входит в состав Свердловской области и расположен на восточном
склоне Среднего Урала на расстоянии 195 км от областного центра г. Екатеринбург и 43 км от
г. Нижний Тагил.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Образовательный процесс в детском саду является непрерывным круглогодичным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
1.холодный период - образовательный: (с 1 сентября по 31 мая), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы а также в процессе организации
педагогом различных видов детской деятельности. Для этого периода в режиме дня характерно
наличие образовательной деятельности (игра-занятие, занятие, образовательное событие), т.е.
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая организуется педагогом с
целью решения воспитательных и образовательных задач для достижения возможных
социально-нормативных возрастных характеристик и возможных достижений ребенка на этапе
завершения дошкольного образования (целевых ориентиров). Прогулки с детьми в холодный
период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком
дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму.

24

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
2.теплый (летний) период - оздоровительный (с 1 июня по 31 августа), для которого
составляется другой режим дня, преобладает культурно-досуговая и физкультурнооздоровительная деятельность, которая организуется педагогами на уличных участках, а также
самостоятельная деятельности детей по их интересам и инициативе. Вся деятельность
направленна на достижение возможных социально-нормативных возрастных характеристик и
возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования (целевых
ориентиров)
Растительность Верхнесалдинского района насчитывает 160 видов, в лесах, которые
занимают 70% территории района, растут: сосна обыкновенная, сосна сибирская (кедр), ель,
пихта, лиственница, береза, осина, липа, ольха, черемуха, ива, рябина, шиповник, боярышник,
ракитник, можжевельник, малина. Травяной ярус богат грибами, лекарственными и
медоносными травами: ромашка, мать-и-мачеха, тысячелистник, кипрей (иван-чай), череда,
подорожник, донник, клевер, пустырник, черника, земляника, крапива, ландыш, тмин,
бессмертник, мята, золототысячник и др. Это благоприятствует организации разнообразной
совместной деятельности взрослых и детей в разное время года.
Демографические особенности
Численность населения на 01.01.2022 года по городу Верхняя Салда составляет 40.520
человек. Население многонациональное, большую часть составляют русские. В городе
представлены такие национальности как армяне, азербайджанцы, немцы, грузины, адыгейцы,
украинцы, белорусы, татары, таджики. При организации образовательного процесса в ДОО
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (даже,
несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников
ДОО, в общем количестве детей, невелик: на момент написания программы 1 ребенок , с
рождения проживает в России).
В настоящее время Верхняя Салда — развитый индустриальный город. Здесь находится
крупнейшее в мире предприятие, выпускающее изделия из титана и его сплавов (ПАО
«Корпорация ВСМПО-АВИСМА»). Корпорация производит более 90% российского титана,
поставляет продукцию на рынки 50 стран, глубоко интегрирована в мировую авиакосмическую
индустрию и является для многих компаний стратегическим поставщиком. Численность
сотрудников – около 20 000 человек. В связи с этим происходит знакомство детей с
особенностями предприятия – гиганта.
Национально-культурные традиции.
Многонациональность. Много конфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов.
Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки,
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
татары, башкиры, чуваши и др. С учетом и национально-культурных традиций осуществляется
отбор произведений национальных писателей, поэтов, и композиторов, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления. Дети приобщаются к
национально-культурным традициям через:
25

- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства.
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие
схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как
бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому
знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и
воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения
к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В
ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила
человеческого общения.
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов и др.). Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду.
- природные богатства земли Уральской.
Приобщение детей к истокам родного края, народным традициям и творчеству проходит в
следующих видах деятельности: занятия, беседы, экскурсии, праздники, досуги, творческие
мастерские, совместная деятельность с родителями.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными
традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в совместной деятельности с
детьми, организации развивающей пространственно-предметной среды.
26

Образование

Направление

В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитывается
национальный состав воспитанников: русские – 85,2 %, таджики – 8 % (1 чел.), татары – 6,8% (8
чел.).
Материально-техническое оснащение
Образовательная деятельность ведется в 1-ом отдельно стоящем здании, в котором
имеются: 4 групповые ячейки - игровые помещения, 4 отдельные спальни; 4 раздевалки;
санузлы; 1 музыкально- физкультурный зал, методический кабинет, кабинет педагогапсихолога, 2 кабинета учителей- логопедов, административные и служебные помещения:
кабинет руководителя ДОУ, кабинет делопроизводителя и заведующего хозяйством,
медицинский кабинет, пищеблок, прачечная, кладовая для продуктов.
Описание
материально-технического
обеспечения
подробно
освещено
в
«Организационном разделе» Программы.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
медицинские, культурные, и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности.
Детский сад строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Общественны
е
организации,
учреждения

Формы взаимодействия

Основание

Управление
образования
администраци
и ВГО
МБУ ИМЦ

Научно-методическое
сопровождение.
Консультационная поддержка

По плану
УО

Проведение методических объединений, консультации,
методические встречи, обмен опытом, конкурсное
движение.

По плану
МБУ ИМЦ

Верхнесалдин
ская
ТОПМПК

Психофизическое развитие детей по всем 5направлениям.
Обеспечение преемственности в вопросах социализации
детей, их полноценного психического, личностного
развития.
Консультации специалистов, прохождение ТОПМПК для
определения специальных образовательных условий

Договор
о
взаимодейс
твии

МБОУ СОШ
№ 2, № 6

Позитивная
социализация
детей,
формирование
предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного
физического, интеллектуального и личностного развития
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в
переходный период от дошкольного образования к школе.
Проведение консультаций, методические встречи, обмен
опытом. экскурсии в школу.

Договор
о
взаимодейс
твии

27

Реализация социально-значимых в территории МО
проектов
Проведение консультаций, методические встречи, обмен
опытом

Договор
о
взаимодейс
твии

ЦГБ ВСГО

Физическое развитие.
Лечебно-профилактическое,
консультационное
сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Проведение профилактических прививок.
Профилактические осмотры врачамиспециалистами.
Ведение медицинских карт детей

Договор
об
организаци
и
медицинско
го
обслуживан
ии

Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
Расширение читательского кругозора, культуры чтения
детей. Обзорные экскурсии, тематические встречивикторины.
МБУ ЦДТ
Участие в реализации общеобразовательных программ
культурологической направленности
Коллективные посещения, познавательные игры, мастерклассы
МАУК
Художественно-эстетическое
развитие.
Создание
Дворец
благоприятных условий для воспитания и обучения
культуры им. нравственного,
ответственного,
инициативного
и
Агаркова
компетентного
гражданина
России,
обеспечение
интеллектуального и личностного развития.
Посещение концертов
Верхнесалдин Познавательное, социально коммуникативное развитие.
ский
Культурологическое обеспечение
городской
процесса образования детей.
музей
Экскурсии по музею и историческим местам с учетом
возрастных особенностей детей. Познавательные
сюжетно- дидактические игры на базе детского сада.
Проведение праздников народного календаря.

Договор о
взаимодейс
твии

ГИБДД
Отдела МВД
России
по
Верхнесалдин
скому району
МЧС России

План
совместных
мероприяти
й на
учебный
год

Медицина

СРЦН

Безопасность

Культура

Детская
городская
библиотека

Социально-коммуникативное
развитие. формировать у воспитанников
знания о безопасности и основах жизнедеятельности.
Экскурсии, участие в конкурсах.
Проведение бесед, совместных мероприятий по Правилам
дорожного движения

Договор о
взаимодейс
твии
План
взаимодейс
твия

План
взаимодейс
твия

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
значимы в равной степени и для части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
5.Планируемые результаты освоения Программы (ФАОП ДО, п. 10.4.3)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
28

5.1.Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР. (ФАОП ДО, п. 10.4.3.2.)
К концу данного возрастного этапа ребенок (к 5 годам):
1) СКР – выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
2) СКР –
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
3) СКР – передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
4) СКР – стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
5) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
6) СКР – занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
7) ПР – проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
8) ПР – устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
9) ПР – осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а
затем самостоятельно;
10) ПР – имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
11) ПР – использует схему для ориентировки в пространстве;
12) РР – понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
13) РР – использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
14) РР –
различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
15) РР –
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
16) РР – пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
17) РР – составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
18) РР – владеет простыми формами фонематического анализа;
19) РР – использует различные виды интонационных конструкций;
20) РР – владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) РР – может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
29

22) РР – в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) РР – сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) ХЭР –
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) ХЭР – положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) ХЭР – знает основные цвета и их оттенки;
27) ХЭР – сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) ХЭР – внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) ФР – выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) ФР – выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) ФР – описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) ФР – самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
5.2.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы. (ФАОП ДО, п. 10.4.3.3)
К концу данного возрастного этапа ребенок (к 7(8) годам):
1) СКР –
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
2) СКР –
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
3) СКР – участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
4) СКР – передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
5) СКР –
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
6) СКР –
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
7) СКР – использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
8) СКР –
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
9) ПР – обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
30

10) ПР –
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
11) ПР – определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
12) ПР – владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
13) ПР – определяет времена года, части суток;
14) ПР –
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
15) РР – усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
16) РР – употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
17) РР – умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
18) РР – правильно употребляет основные грамматические формы слова;
19) РР –
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
20) РР – владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
21) РР – осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
22) РР – правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
23) РР –
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) РР – составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) РР – составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) РР – владеет предпосылками овладения грамотой;
27) ХЭР – стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) ХЭР – имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) ХЭР – проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) ХЭР – сопереживает персонажам художественных произведений;
31) ФР – выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
31

32) ФР – осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий
в ходе спортивных упражнений;
33) ФР – знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) ФР – владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
ФАОП ДО/пп

Возраст

10.4.3.2.

Дети среднего возраста с ТНР

10.4.3.3.

Дети с ТНР на этапе завершения
освоения
Программы
(к
концу
дошкольного возраста)

QR код

Планируемые результаты реализации Парциальной программы «Выходи играть во
двор»:
- ребенок проявляет самостоятельность и инициативность в организации индивидуальных и
коллективных подвижных игр;
- способен выбрать инвентарь, вид двигательной деятельности, участников совместной игровой
деятельности;
- ребенок правильно координировано выполняет основные виды движений, у него развиты
тонко моторные действия, владеет игровыми упражнениями с мячом, скакалкой, городками,
ракеткой;
- ребенок выполняет правила подвижных игр, способен к проявлению волевых усилий в
достижении результата, следует социальным нормам поведения в условиях игрового
взаимодействия;
- владеет определенными представлениями о национальных традициях физической культуры и
здорового образа жизни, региональных спортивных достижениях;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности, передает через движения,
особенности конкретного образа.

6.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(ФАОП ДО, п. 10.5)
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии
качества образования. Оценка качества дошкольного образования (соответствия
образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на
32

оценивание созданных ДОО условий образовательной деятельности, включая психологопедагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационнометодические, управление Организацией и т.д.
АОП не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на
основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
АОП предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
1) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
2) карты развития ребенка с ОВЗ;
3) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами АОП оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации.

33

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации АОП
решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
программы;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОО;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Система оценки качества дошкольного образования
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
АОП в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АОП в ДОО, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

7. Система педагогической диагностики в дошкольной образовательной организации
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов (ФОП ДО, п. 16).
 направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
 позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
 позволяет составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения программы,
 предполагает своевременное внесение изменений в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
34

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая
за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Критерии и показатели реализации адаптированной образовательной программы
Направлени
Периоди
я развития
Объект контроля
Формы
Педагогич
чность
(образовател (критерии, показатели)
(оценочные
еские
диагност
ьные
средства)
работники
ики
области).
Состояние здоровья
- данные
мед.сестра; - 2 раза в
медицинского
год
осмотра;
- эпикриз;
- 1 раз в
ОО
год
- проф. осмотр;
- 1 раз в
«Физическое
год
развитие»
- лабораторные
- 1 раз в
обследования
год

35

- антропометрия;
функциональное
состояние;
показатели
двигательной
активности;
- объем
двигательной
активности;
-продолжительность,
интенсивность нагрузки
на
занятиях
по
Физическому развитию
Развитие
физических
качеств и движений.

ОО
«Познавател
ьное
развитие»

ОО
«Речевое
развитие»

Оценка физического
развития
«Методика
комплексной оценки
двигательной
активности»
М.А.Рунова.
медикопедагогический
контроль
за
организацией
двиг.режима детей.
Оценка
нервнопсихического
и
физического
развития детей
Верещагина
Н.В.
Диагностика
педагогического
процесса. ФГОС ДО.
– СПб., Детствопресс, 2022
Наблюдения
за
ребенком в процессе
совместной
и
самостоятельной
деятельности
Индивидуальные
беседы
Верещагина
Н.В.
Диагностика
педагогического
процесса. ФГОС ДО.
– СПб., Детствопресс, 2022

 Уровень
общих
представлений ребенка
об окружающем мире,
о себе, о других людях;
 Развитие
представлений
в
области естественных
наук,
экологии
и
здоровья,
в
сфере
общественной жизни
человека;
 Развитие элементарных
математических
представлений;
за
 Развитие речевой и Наблюдения
ребенком в процессе
языковой культуры
совместной
и
самостоятельной
Индивидуальные
беседы
Верещагина
Н.В.
Диагностика
педагогического
процесса. ФГОС ДО.

мед.сестра;
воспитател
ь
инструктор
физ.культу
ры

- 2 раза в
год
- 2 раза в
год
- 1 раз
в квартал

воспитател
ь,
инструктор
физ.воспит
ания

2 раза в
год
(сен., май

Воспитател
и групп;
старший
воспитател
ь

2 раза в
год
(сен.,
май)
В течение
года.

Воспитател
и групп;
старший
воспитател
ь

2 раза в
год
(сен.,
май)

36

ОО
«Речевое
развитие»
(логопедичес
кое
обследовани
е)

ОО
«Социальнокоммуникат
ивное
развитие»

 развитие
неречевых
психических функций;
 развитие фонетической
стороны речи;
 развитие
фонематической
стороны речи;
 развитие лексики и
грамматического строя
речи; импрессивной и
экспрессивной речи;
 развитие связной речи.

 отношение ребенка к
себе, другим людям,
окружающему миру;
 самоощущение
ребенка;
 отношение к другим
людям;
 способность
к
сотрудничеству
с
другими людьми;
 способность
к
сопереживанию;
 развитие социальных
навыков;
 бережное,
ответственное
отношение
к
окружающей природе,

– СПб., Детствопресс, 2022
В.П.Балабанова,
Л.Г.Богданова,
Л.В.Венедиктова,
Т.Т.Воробей,
Р.И.
Лалаева
«Диагностика
нарушений речи у
детей и организация
логопедической
работы в условиях
ДОУ
(сборник
метод. рекомендаций
РГПУ
им.
А.И.Герцена).
Иншакова О.Б. «
Альбом
для
логопеда».
«Коррекционнопедагогическая
работа
в
дошкольных
учреждениях
для
детей
с
нарушениями речи»/
под ред.
Ю. Ф.
Гаркуши.
Наблюдение
за
ребенком в процессе
общения
в
различных
видах
деятельности,
индивидуальная
беседа.
Наблюдение
в
период адаптации.
Ролевые;
Коммуникативные;
Психологические
игры;
Верещагина
Н.В.
Диагностика
педагогического
процесса. ФГОС ДО.
– СПб., Детство-

Учительлогопед

2 раз в
год.
(сен.,
май)
Дневник
наблюден
ия 1 раз в
квартал.

Воспитател 2 раза в
и групп;
год
(сен., май

Педагогпсихолог

2 раза в
год
(сен.,
май)

37

рукотворному миру.

пресс, 2022

 уровень
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
коммуникативных
навыков.
 степень социализации.
 уровень
развития
познавательных
процессов: внимание;
память;
мышление;
воображение.
 психологическая
готовность к школе.
 моторика.
 уровень тревожности у
родителей.
 психологический
климат.

ОО
«Художестве
нноэстетическое
развитие»
(направление
–
изобразитель
ная
деятельность)

Перспективные
графические
методики
(Р.Тэммл, М. Дорки,
В.Ален);
Уровень
адаптированности
ребенка. Я.Стреляу.
Социометрия.
Методика
исследования ТулузПьерона
(концентрация
внимания, скорость
переработки
информации);
Корректурные
пробы;
Методика
Мюнстерберга.
Проба
10
слов
Лурия;
Игры со стихами.
Методика «4 –ый
лишний»
за Воспитател 2 раза в
 интерес к эстетической Наблюдение
ребенком в процессе и групп;
год
стороне
творчества
старший
(сен.,
действительности,
воспитател
май)
потребность
в
Анализ результатов ь
творческом
детского творчества.
самовыражении,
инициативность,
Н.В.
самостоятельность
в Верещагина
Диагностика
воплощении
педагогического
художественного
процесса. ФГОС ДО.
замысла;
 знакомство с разными – СПб., Детствовидами
искусства, пресс, 2022
с
классическими
произведениями
живописи,
музыки,
литературы
и
театрального
искусства;
38

ОО
«Художестве
нноэстетическое
развитие».
(направление
– музыка)

 творческое
самовыражение детей;
 освоение
различных
художественных
техник, использование
разнообразных
материалов,
экспериментирование с
цветом;
 создание
художественных
образов с помощью
пластических средств,
ритма, темпа, высоты и
силы звука;
 уровень
развития
музыкальных
способностей:
 пение;
 восприятие музыки;
 музыкальноритмические
движения;
 игра на детских
музыкальных
инструментах.

Ветлугина Н.А.
Музыкальн 2 раза в
«Диагностика
ый
год
уровня
руководите (сен.,
музыкального
ль
май)
развития детей».
Верещагина
Н.В.
Диагностика
педагогического
процесса. ФГОС ДО.
– СПб., Детствопресс, 2022

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении АОП), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги - психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Для детей - инвалидов, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут
после проведения педагогической и психологической диагностики (в случае предоставления
родителями Перечня мероприятий ИПРА - с учетом индивидуальной программы реабилитации
и адаптации и/или рекомендациями ПМПК). Консультативную помощь родители могут
получать у педагога-психолога и учителя-логопеда детского сада (основные специалисты,
рекомендованные в ИПРА, осуществляют прием и сопровождение в центре реабилитации).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов обязательной
части Программы в равной степени применима для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.

39

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)
8. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(ФАОП ДО, п. 32, )
При разработке содержательного раздела
АОП в соответствии с ФАОП ДО
используются образовательные модули по образовательным областям (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды,
в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в федеральной
программе.
Содержательный раздел разработан и сформирован:
 с учетом ФГОС ДО;
 с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
Содержание
образовательной
деятельности
учитывает
неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся. АОП определяет базовое содержание
образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
в различных видах деятельности ( в соответствии с ФАОП ДО и ФГОС ДО)
ФАОП ДО для детей с ОВЗ
ФГОС дошкольного образования
Виды детской деятельности и виды
(с изменениями от 17 февраля 2023
активности
года приказом Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 года N 955)
(ФАОП ДО, п.5.2.1. )
Виды детской деятельности
(ФГОС ДО, п. 2.7)
Виды детской деятельности
1. Игровая деятельность (сюжетно1. Предметная деятельность.
ролевая,
театрализованная,
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра,
режиссерская,
строительноигра с правилами и другие виды
конструктивная,
дидактическая,
игры).
подвижная и другое);
3. Коммуникативная
(общение
и 2. Общение со взрослым (ситуативновзаимодействие с педагогическим
деловое,
внеситуативноработником и другими детьми).
познавательное,
внеситуативноличностное)
и
сверстниками
4. Познавательно-исследовательская
(исследование
и
познание
(ситуативно-деловое, внеситуативноприродного и социального миров в
деловое);
процессе
наблюдения
и 3. речевая (слушание речи взрослого и
взаимодействия с ними),
сверстников, активная диалогическая
Виды активности ребенка:
и монологическая речь);
 восприятие художественной литературы 4. познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
и фольклора,
деятельность
 самообслуживание и элементарный 5. изобразительная
40








бытовой труд (в помещении и на
улице),
конструирование
из
разного
материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной
материал,
изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения,
игры
на
детских
музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными
движениями)
формы
активности
ребенка.

(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование
из
разных
материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
6. двигательная
(основные
виды
движений,
общеразвивающие
и
спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другое);
7. элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе,
ручной труд);
8. музыкальная (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения,
игра
на
детских
музыкальных
инструментах).

8.1. Описание (задачи и содержание) образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка по образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие» (ФАОП ДО, п. 32.1)
Разделы ОО
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках
«Социально«СоциальноОО
коммуникативное
коммуникативное развитие»
«Социальноразвитие»
(ФАОП ДО, п. 32.1)
коммуникативное развитие»
(ФОП ДО, п. 18.8)
 игра;
создание условий для:
Решение совокупных задач
 представления о  усвоения норм и ценностей, воспитания направлено на
мире людей и
принятых
в
обществе, приобщение детей к ценностям
рукотворных
«Природа»,
включая
моральные
и «Родина»,
материалах;
«Семья»,
«Человек»,
нравственные ценности;
 безопасное
«Милосердие»,
 развития
общения
и «Жизнь»,
поведение в быту,
«Дружба»,
взаимодействия ребенка с «Добро»,
социуме, природе;
ТНР
с
педагогическим «Сотрудничество», «Труд».
 труд.
работником
и
другими Это предполагает решение
задач нескольких направлений
детьми;
воспитания:
 становления
 воспитание уважения к своей
самостоятельности,
семье, своему населенному
целенаправленности
и
пункту, родному краю, своей
саморегуляции собственных
стране;
действий;
уважительного
 развития
эмоциональной  воспитание
отношения к другим людям отзывчивости,
детям и взрослым (родителям
сопереживания,
(законным представителям),
 формирования готовности к
педагогам, соседям и другим),
41











совместной деятельности с
вне зависимости от их
другими
детьми
и
этнической и национальной
педагогическим работником,
принадлежности;
формирования
 воспитание
ценностного
уважительного отношения и
отношения к культурному
чувства принадлежности к
наследию своего народа, к
своей семье и к сообществу
нравственным и культурным
обучающихся
и
традициям России;
педагогических работников  содействие
становлению
в Организации;
целостной картины мира,
формирования позитивных
основанной
на
установок
к
различным
представлениях о добре и зле,
видам труда и творчества;
правде и лжи;
формирования
основ  воспитание
социальных
безопасного поведения в
чувств
и
навыков:
быту, социуме, природе;
способности
к
сопереживанию,
развития коммуникативных
общительности, воспитание
и
социальных
навыков
дружелюбия, сотрудничества,
ребенка с ТНР;
умения соблюдать правила,
развития
игровой
активной
личностной
деятельности.
позиции;
 создание
условий
для
возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия,
привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и
нравственных
сил
для
решения трудовой задачи;
 формирование способности
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.

Возрастная
группа

Содержание
Формы организации
образовательной области "Социальноработы с детьми
коммуникативное развитие"
направлено на
Средний
 воспитатель
дошкольны  совершенствование и обогащение навыков
проводит
й возраст
игровой деятельности обучающихся с ТНР,
совместную
42

образовательная
(4 – 5 лет)  дальнейшее приобщение их к элементарным
деятельность
с
(ФАОП ДО,
общепринятым
нормам
и
правилам
детьми, содержание
п 32.1.2)
взаимоотношений с другими детьми и
образовательной
педагогическим работником, в том числе
области
моральным,
интегрируется
с
 обогащение первичных представлений о
тематикой
тендерной и семейной принадлежности.
логопедической
 уточнение
и
совершенствование
работы,
использования детьми с нарушением речи
проводимой
коммуникативных средств, проявляющихся
учителем
в игре: положительных взаимоотношений,
логопедом
организованности, выдержки, настойчивости,
умения контролировать свои эмоции и  педагог-психолог
проводит занятия по
подчинять
их
правилам
группового
психотерапевтическ
взаимодействия в соответствии с общим
им
методикам
игровым замыслом
(работа с детской
 подбор доступного детям речевого материала
агрессией,
применительно к творческим и дидактическим
страхами,
играм, ситуациям трудовых процессов.
тревожностью),
 обучение использованию
вербальных (в
согласуя
их
с
сочетании с невербальными) средств общения
педагогическими
в
процессе
игры,
организованной
работниками
деятельности, в режимные моменты
группы и родителям
 создание
образовательных
ситуаций,
(законным
направленных
на
стимулирование
у
представителям).
обучающихся потребности в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во  учитель – логопед
(вместе
с
всех видах деятельности.
воспитателем)
 осуществление работы
по активизации
формирует
речевой деятельности, по накоплению детьми
коммуникативные
словарного запаса.
способности
направлено на
Старший
обучающихся,
дошкольны  всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
стимулирует
й возраст
навыков игровой деятельности,
доступные ребенку
(5 – 7 лет)
 дальнейшее приобщение их к общепринятым
средства общения
(ФАОП ДО,
нормам и правилам взаимоотношений с
(вербальные
и
п 32.1.3)
другими
детьми
и
педагогическим
невербальные).
работником, в том числе моральным,
 родители
 обогащение первичных представлений о
вовлекаются
в
тендерной и семейной принадлежности.
образовательной
 создание
и
расширение
знакомых
процесс (законных
образовательных ситуаций, направленные на
представителей)
стимулирование потребности обучающихся в
обучающихся,
сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности,
 активизацию речевой деятельности,
43

 накопление детьми словарного запаса.
 формирование представлений, обучающихся о
разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов;
 воспитание правильного отношения к людям,
к вещам;
 обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся.
 совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
8.2. Описание (задачи и содержание) образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка по образовательной области
«Познавательное развитие» (ФАОП ДО п 32.2)
Разделы
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках
ОО «Познавательное
«Познавательное
ОО
развитие»
развитие»
«Познавательное развитие»
(ФАОП ДО п 32.2,)
(ФОП ДО, п 19.8)
 конструирование;
создание условий для: Решение совокупных задач
 развитие
направлено
на
 развития
интересов воспитания
представлений
о обучающихся,
приобщение детей к ценностям
себе
и любознательности
«Семья»,
и «Человек»,
окружающем мире; познавательной
«Познание»,
«Родина»
и
 элементарные
«Природа»
мотивации;
математические
Это предполагает решение задач
 формирования
представления.
направлений
познавательных действий, нескольких
воспитания:
становления сознания;
 развития воображения и  воспитание отношения к
знанию
как
ценности,
творческой активности;
понимание
значения
 формирования первичных
образования для человека,
представлений о себе,
общества, страны;
других людях, объектах
к
окружающего мира, о  приобщение
отечественным традициям и
свойствах и отношениях
праздникам, к истории и
объектов
окружающего
достижениям
родной
мира
(форме,
цвете,
страны,
к
культурному
размере,
материале,
наследию народов России;
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и  воспитание уважения к
людям - представителям
целом, пространстве и
разных народов России
времени,
движении
и
независимо
от
их
покое,
причинах
и
этнической
следствиях);
44

 формирования первичных
представлений о малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях нашего народа,
об
отечественных
традициях и праздниках, о
планете Земля как общем
доме
людей,
об
особенностях ее природы,
многообразии стран и
народов мира;
 развития представлений о
виртуальной
среде,
о
возможностях и рисках
интернета
Возрастная
группа
Средний
дошкольны 
й возраст
(4 – 5 лет) 
(ФАОП ДО,
п 32.2.2.)











принадлежности;
 воспитание уважительного
отношения
к
государственным символам
страны
(флагу,
гербу,
гимну);
 воспитание бережного и
ответственного отношения к
природе
родного
края,
родной
страны,
приобретение первого опыта
действий по сохранению
природы.

Содержание
образовательной области "Познавательное
развитие"
обеспечивает
повышение
познавательной
активности
обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта,
формирование предпосылок познавательноисследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об
окружающем мире
формирование элементарных математических
представлений.
развитие и поддержка у обучающихся
словесное
сопровождение
практических
действий.
развитие у обучающихся представлений о себе
и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов.
организуют, совместную деятельность с
детьми в форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков
обогащение и закрепление у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в
процессе
изобразительной
и
трудовой
деятельности
знакомство с функциональными качествами и

Формы
организации работы
с детьми
 групповые
и
индивидуальные
игровые занятия

овместные игры
на прогулках и в
режимных
моментах
 совместная
образовательная
деятельность
педагога с детьми
 практические
действия
с
объектами,
 обыгрывание,
рассматривание
иллюстративного
материала,
 методы
наблюдения
за
объектами,
демонстрации
объектов,
элементарные

с

45

назначением
объектов
окружающего
природного, животного мира, овладение
умением анализировать их и связь с
внешними, пространственными свойствами.
 формирование экологических представлений
обучающихся,
 знакомство детей с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
 знакомство с литературными произведениями
(простейшими
рассказами,
историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывание
совместно с педагогическим работником
литературных произведений по ролям.
Старший
дошкольны
й возраст
(5 – 7 лет)
(ФАОП ДО,
п 32.2.3,)

предполагает
 создание
педагогическим
работником
ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов,
 стимулирование к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами.
 особое
внимание
уделяется
самостоятельности
обучающихся,
им
предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных
построек.
 стимулирование познавательного интереса
обучающихся
к
различным
способам
измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных
народов

опыты,
упражнения
и
различные игры.
 Драматизация.
Осуществляется
комплексно
при
участии
всех
специалистов
Воспитатель
проводит
образовательную
деятельность в рамках
области
"Познавательное
развитие»
Педагог-психолог
проводит занятия в
специальной среде, с
включением сведений
о
цветовом
многообразии,
о
звуках природы, о
явлениях природы и
зависимости
настроения, состояния
человека,
растительного
и
животного мира от
этих характеристик.
Учитель – логопед
активизирует речевую
деятельность
в
познавательном
развитии.

8.3. Описание (задачи и содержание) образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка по образовательной области «Речевое
развитие» (ФАОП ДО, п. 32.3,)
В соответствии с ФАОП ДО 32.3.1. у дошкольной образовательной организации остается
право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей
реализуемых образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Разделы ОО
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках
«Речевое
«Речевое развитие»
ОО
46

развитие»
 Развитие
речи
(развитие
словаря,
звуковая
культура
речи,
грамматичес
кий
строй
речи,
связная
речь)
 Подготовка
к обучению
грамоте
 Интерес
к
художествен
ной
литературе

(ФАОП До п 32.3)















создание условий для:
овладения
речью
как
средством
общения
и
культуры;
обогащения
активного
словаря;
развития
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития
звуковой
и
интонационной
культуры
речи, фонематического слуха;
знакомства
с
книжной
культурой,
детской
литературой;
развития понимания на слух
текстов различных жанров
детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики
речевых
нарушений и их системных
последствий.

«Речевое развитие»
(ФОП ДО, п 20.8)
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Речевое развитие» направлено
на
приобщение
детей
к
ценностям
«Культура»
и
«Красота»,
Это предполагает решение задач
нескольких
направлений
воспитания:
 владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые
в обществе правила и
нормы
культурного
поведения;
 воспитание отношения к
родному
языку
как
ценности,
умения
чувствовать
красоту
языка,
стремления
говорить красиво (на
правильном,
богатом,
образном языке).

Возрастная
Содержание
Формы организации
группа
образовательной области "Речевое развитие" работы с детьми
направлено на
Средний
 Учитель
–
дошкольный  формирование у обучающихся с ТНР
логопед
возраст
потребности в речевом общении и
проводит
(4 – 5 лет)
коммуникативных умений.
совместную
(ФАОП ДО,
коррекционную
 стимулирование
речевой
активности
п 32.2.3)
работы с детьми.
обучающихся с ТНР,
 Воспитатель
 формирование связной речи.
проводит
 формирование
мотивационнообразовательную
потребностного
компонента
речевой
и воспитательную
деятельности,
работу,
 развитию когнитивных предпосылок речевой
содержание
деятельности.
Обучающиеся
учатся
образовательной
вербализовывать
свое
отношение
к
области
окружающему миру, предметам и явлениям,
47

делать элементарные словесные обобщения.
 обучение в ситуативной речи.
 стимулирование желания свободно общаться,
используя вербальные и невербальные
средства общения,
 формирование устойчивого эмоционального
контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
направлено на
Старший
дошкольный  стимулирование
речевой
активности
возраст
обучающихся.
(5 – 7 лет)
 формирование мотивационно-потребностный
(ФАОП ДО,
компонент речевой деятельности,
п. 32.3.4,)
 развитие
когнитивные
предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление.
 создание условий для расширения словарного
запаса
через
эмоциональный,
бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
 формирование вербализованных представлений
об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира.
Различение,
уточнение
и
обобщение
предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся.
 формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
 развитие фразовой речи обучающихся с
использованием приемов комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному материалу.
 составление простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
 создание
условий
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с
ТНР в быту, играх и на занятиях.
 формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся.
 развитие способности к использованию речи в
повседневном общении,
 стимулирование использования речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-











интегрируется с
тематикой
логопедической
работы,
проводимой
учителем
–
логопедом
специально
организованные
игры, совместная
деятельность
педагога
с
детьми,
различные
ситуации,
позволяющие
моделировать
социальные
отношения
в
игровой
деятельности
чтение
литературных
произведений
учитель-логопед
проводит занятия
по подготовке их
к
обучению
грамоте, исходя
из особенностей и
возможностей
развития,
обучающихся
старшего
дошкольного
возраста
с
речевыми
нарушениями.
воспитатель
проводит
образовательную
деятельность по
развитию
речи
(содержание
тесно связано с
содержанием
48

коммуникативного и других видов развития.

логопедической
работы, а также
работы, которую
проводят
с
детьми
другие
специалисты.

8.4. Описание (задачи и содержание) образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка по образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие» (ФАОП ДО, п. 32.4)
Разделы ОО
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках ОО
«Художественно –
«Художественно – эстетическое
«Художествен
эстетическое развитие»
развитие»
но –
(ФАОП ДО, п. 32.4,)
(ФОП ДО, п 21.8.)
эстетическое
развитие»
создание условий для:
Решение совокупных задач воспитания
"Изобразител
ьное
 развития у обучающихся в рамках образовательной области
творчество
интереса к эстетической «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к
"Музыка".
стороне действительности,
ознакомления с разными ценностям «Культура» и «Красота»
предполагает
решение
задач
видами
и
жанрами Это
искусства
(словесного, нескольких направлений воспитания:
музыкального,
 воспитание
эстетических
чувств
изобразительного), в том
(удивления, радости, восхищения) к
числе
народного
различным объектам и явлениям
творчества;
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
 развития способности к
произведениям разных видов, жанров
восприятию
музыки,
и стилей искусства (в соответствии с
художественной
возрастными особенностями);
литературы, фольклора;
 приобщения
к
разным  приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского
видам
художественнонарода,
шедеврам
мировой
эстетической деятельности,
художественной культуры;
развития потребности в
творческом
 становление
эстетического,
самовыражении,
эмоционально-ценностного
инициативности
и
отношения к окружающему миру для
самостоятельности
в
гармонизации
внешнего
и
воплощении
внутреннего мира ребёнка;
художественного замысла.  создание условий для раскрытия
детьми базовых ценностей и их
проживания
в
разных
видах
художественно-творческой
49

деятельности;
 формирование целостной картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми).
Возрастная
группа

Содержание
образовательной области " Художественно –
эстетическое развитие"

Формы организации
работы с детьми

Средний
дошкольный
возраст
(4 – 5 лет)
(ФАОП ДО,
п 32.4.4. )

Раздел «Изобразительное искусство»

Воспитатели,
музыкальный
руководитель
проводят
образовательную
деятельность
в
рамках
указанной
области,
согласуя
содержание занятий с
тематикой
логопедической
работы,
проводимой
учителем - логопедом.
Воспитатель
осуществляет обучение
изобразительной
деятельности в ходе
специально
организованных
занятий, а также в
совместной
коллективной
деятельности
обучающихся, как на
занятии, так и в
свободное время.

Направлено на
 формование образов – представлений о
реальных и сказочных объектах
 развитие кинестетической основы движений,
операционально совершенствование
технических умений
 создание условий для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся,
исходя из особенностей их психомоторного
развития
 формирование устойчивого положительного
эмоционального отношения и интереса к
изобразительной деятельности, поддерживая
ее социальную направленность,
 развитие анализирующего восприятия,
 закрепление представлений о материалах и
средствах,
используемых
в
процессе
изобразительной деятельности,
наглядно-образного
мышления,
 развитие
эстетического предпочтения.
условий для изобразительной
 создание
деятельности обучающихся
Раздел «Музыка»

Направлено на
 эмоциональное, адекватное восприятие разной
музыки,

50

 развитие
слухового
внимания
и
сосредоточения,
музыкального
слуха
(звуковысотного,
ритмического,
динамического, тембрового),
 привлечение к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные
игры, игры на детских музыкальных
инструментах).
 Формирование
умения
распознавания
настроения музыки, характер (движение,
состояние природы)
Раздел «Изобразительное искусство»
Старший
Направлено на
дошкольный

решение
изобразительных
задач
возраст
(нарисовать, слепить, сделать аппликацию) с
(5 – 7 лет)
(ФАОП ДО. включением включать отдельных игровых
ситуаций.
п 32.4.5,)

развитие самостоятельности при анализе
натуры
и
образца,
при
определении
изобразительного
замысла,
при
выборе
материалов и средств реализации этого замысла,
его композиционных и цветовых решений.

создание
ситуаций,
с
опорой
на
собственный эмоциональный, межличностный,
игровой и познавательный опыт обучающихся.
косвенное и стимулирующее руководство
изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника, ,

введение технических средств обучения:
рассматривание
детских
рисунков
через
кодоскоп;
использование
мультимедийных
средств.
Раздел «Музыка»

Направлено на
музыкальных
впечатлений
 обогащение
обучающихся,
их
певческих,
 совершенствование
танцевальных навыков и умений.
 формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах,
об элементарных музыкальных формах
 совершенствование навыка различать музыку
разных жанров и стилей. (Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и

Виды занятий с
детьми в коллективной
деятельности: создание
"портретной" галереи,
изготовление альбомов
о жизни обучающихся
и
иллюстраций
к
сказкам;
выполнение
коллективных картин.
Элементы
рисования,
лепки,
аппликации
включаются
в
логопедические
занятия, в занятия по
развитию речи на
основе формирования
представлений о себе и
об окружающем миром,
в
занятия
по
формированию
элементарных
математических
представлений,
вводится
сюжетное
рисование.
Музыкальные
занятия
проводят
совместно
музыкальный
руководитель
и
воспитатель.
При
необходимости в этих
занятиях
принимает
участие
учительлогопед.
Элементы
музыкальноритмических занятий
используются
на
групповых
и
индивидуальных
коррекционных
занятиях с детьми.
Взаимодействие
51









камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм).
формирование умения понимать, что характер
музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
совершенствование умения рассказывать,
рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа
развитие
музыкального
слуха
(звуковысотного,
ритмического,
динамического, тембрового),
умение использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные
инструменты

учителя - логопеда,
музыкального
и
руководителя
воспитателей
направленное
на
развитие
слухового
восприятия
обучающихся
(восприятия
звуков
различной громкости и
высоты),
развитие
общеречевых умений и
навыков (дыхательных,
голосовых,
артикуляторных)
Активными
участниками
образовательного
процесса в области
"Художественноэстетическое развитие"
являются
родители
(законные
представители)
обучающихся, а также
все
остальные
специалисты,
работающие с детьми с
ТНР.

8.5. Описание (задачи и содержание) образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка по образовательной области
«Физическое развитие» (ФАОП ДО, п 32.5)
Разделы ОО
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках ОО
«Физическое
«Физическое развитие»
«Физическое развитие»
развитие»
(ФАОП ДО, п. 32.5)
(ФОП ДО, п 22.8)
создание условий для:
Решение
совокупных
задач
 физическая
в
рамках

становления
у воспитания
культура
области
ценностей образовательной
 представления обучающихся
«Физическое развитие» направлено
здорового образа жизни;
о здоровом
на приобщение детей к ценностям
образе жизни и 
овладение
гигиене
элементарными нормами и «Жизнь», «Здоровье»,
Это предполагает решение задач
52

правилами здорового образа нескольких
направлений
жизни
(в
питании, воспитания:
двигательном
режиме,  воспитание
осознанного
закаливании,
при
отношения к жизни как
формировании
полезных
основоположной ценности и
привычек);
здоровью как совокупности

развития представлений
физического,
духовного
и
о своем теле и своих
социального
благополучия
физических возможностях;
человека;

приобретения
 формирование
у
ребёнка
двигательного
опыта
и
возрастосообразных
совершенствования
представлений и знаний в
двигательной активности;
области физической культуры,
здоровья и безопасного образа

формирования
жизни;
начальных представлений о
некоторых
видах
спорта,  становление
эмоциональноовладения
подвижными
ценностного
отношения
к
играми с правилами.
здоровому
образу
жизни,
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
гигиеническим
нормам
и
правилам;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
 коммуникабельности,
уверенности
и
других
личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям,
нормам и знаниям физической
культуры
в
целях
их
физического
развития
и
саморазвития;
 формирование
у
ребёнка
основных
гигиенических
навыков,
представлений
о
здоровом образе жизни.

Возрастная
группа

Содержание
образовательной области " Физическое
развитие"
Направлено на
Средний
дошкольный 
развитие ответственного отношения
возраст
своему здоровью.

Формы организации
работы с детьми
Инструктор
к физической
культуре,

по

53


формирование полезных навыков и
привычек,
нацеленных
на
поддержание
собственного
здоровья,
в
том
числе
формированию гигиенических навыков

создание возможности для активного
участия в оздоровительных мероприятиях

развитие представлений о своем теле и
своих физических возможностях,

формирование начальных представлений о
спорте

развитие представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.

создание пространственной среды с
соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и другое);

получение положительных эмоций от
двигательной активности,

развитие
ловкости,
координации
движений,
силы,
гибкости,
правильного
формирования опорно-двигательной системы
детского организма.

поддержание интереса к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;

побуждение
выполнять
физические
упражнения,
способствующие
развитию
равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты.
Направлено на
Старший
дошкольный  формирование
осознанного
понимания
возраст
необходимости здорового образа жизни,
(5 – 7 лет)
интереса и стремления заниматься спортом,
(ФАОП ДО,
желания участвовать в подвижных и
п. 32.5.6.)
спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
 физическое развитие обучающихся (объем
движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, скоординированность движений).
 развитие
двигательной
креативности
обучающихся через
введение комплексов
аэробики,
а
также
различных
импровизационных заданий,
 формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков через безопасную,
привлекательную, современную, эстетичную
(4 – 5 лет)
(ФАОП ДО
п 32.5.5)

воспитатели
проводят
образовательную
деятельность в рамках
образовательной
области. Активными
участниками
образовательного
процесса становятся
родители (законные
представители),
а
также все остальные
специалисты,
работающие с детьми.
Физическое
воспитание связано с
развитием
музыкальноритмических
движений,
с
занятиями
логоритмикой,
подвижными играми.
Кроме
этого,
проводятся лечебная
физкультура, массаж,
различные
виды
гимнастик
(глазная,
остеопатическая,
адаптационная,
корригирующая),
закаливающие
процедуры,
подвижные
игры,
игры со спортивными
элементами,
спортивные
праздники
и
развлечения.

54

бытовую среду.
 стимулирование
к
самостоятельному
выражению
своих
потребностей,
к
осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
 расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других
детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья.
 осознанное
восприятие
информации
о
правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням.
 формирование у обучающихся представлений
об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить
и как вести себя в случае их возникновения
(интеграция
с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие")
 усвоение речевых образцов того, как надо
позвать на помощь в обстоятельствах
нездоровья
(интеграция с образовательной
областью
"Социально-коммуникативное
развитие")
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в
организационном разделе АОП «Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Выходи играть во двор» решает следующие задачи:
 формирование устойчивого интереса к подвижным народным играм, играм с элементами
спорта, спортивным упражнениям, желания использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности;
 обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями;
 закрепление техники выполнения основных движений, ОРУ, элементов спортивных игр;
 содействие развитию двигательных способностей детей: ловкости, быстроты, гибкости,
силы, выносливости;
 воспитание положительных нравственно-волевых качеств;
 формирование культуры здоровья.
55

Содержание парциальной программы описано в содержательном разделе парциальной
программы Л.Н Волошиной «Выходи играть во двор» стр. 11-39
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в
организационном разделе АОП «Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания».

9. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДОО (в том числе
педагогический работник) определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных
потребностей
и
интересов.
Существенное
значение
имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации адаптированной программы — это внешнее выражение
согласованной деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в определенном
порядке и режиме.
Методы реализации адаптированной программы — это система последовательных
взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение
поставленных задач.
Средства реализации адаптированной программы (средства обучения) – это
материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные
человеком, используемые в образовательно-воспитательном процессе в качестве носителей
информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения
поставленных целей обучения и воспитания.
При реализации АОП используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности с
детьми с 3 лет до 8 (8 видов деятельности):
1.Общение со взрослым: ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное.Общение со сверстниками: итуативно-деловое, внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность: основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие.
3.Речевая: слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь.
4.Музыкальная деятельность: слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.
5.Игровая деятельность: сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие.
56

6. Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование.
7.Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка.
8.Элементарная трудовая деятельность: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации АОП педагоги используют
следующие методы:
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТА ОСОЗНАНИЕ
ПОВЕДЕНИЯ
И ПОВЕДЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОПЫТА
И

-Приучение
к -Рассказ на моральные темы,
положительным
формам
-Разъяснение норм и правил
общественного поведения
поведения
-Упражнение
-Чтение
художественной
-Воспитывающие ситуации
литературы
-Игровые методы

-Этические
беседы,
обсуждение поступков и
жизненных ситуаций

МОТИВАЦИЯ ОПЫТА
ПОВЕДЕНИЯ
И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Поощрение
-Методы
эмоций

развития

-Игры
-Соревнования
-Проектные методы

-Личный пример

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
Информационно- Репродуктивный
рецептивный
метод
метод

Исследовательский
метод (проектный)

Проблемное
изложение

Эвристический
метод
(частичнопоисковый)

при
использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация

включает составление
и
предъявление
проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и опытов (творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач
воспитания и обучения
широко применяется
метод проектов. Он
способствует

представляет
собой
постановку
проблемы и
раскрытие
пути
её
решения
в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;

проблемная
задача делится
на части проблемы,
в
решении
которых
принимают
участие дети
(применение
представлений
в
новых
условиях);

предполагает
создание
условий
для
воспроизведения
представлений и
способов
деятельности,
руководство их
выполнением
(упражнения на
основе образца
педагога, беседа,

57

кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
педагога
или
детей, чтение)

составление
рассказов
с
опорой
на
предметную или
предметносхематическую
модель);

развитию
у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления о своих
возможностях,
умениях,
потребностях.

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации АОП педагоги используют различные средства п. 23.7
ФОП ДО:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная
графика - модели объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика модели объектов, игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым
сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов,
видео, аудио, анимация и др.;
Для реализации АОП ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы): здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, технологии эффективной
социализации, технология «Ситуация», развивающий диалог, утренний и вечерний круг,
технология «ТРИЗ», образовательное событие, проектная деятельность, информационнокоммуникационные технологии.
Формы реализации АОП по количеству участников:
58

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога деятельность детей
с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые

Совместная
деятельность
с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Вариативность форм, методов и средств реализации АОП зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации АОП педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
10. Взаимодействие педагогических работников с детьми (ФАОП ДО, п.38)
Формы, способы, методы и средства реализации АОП, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми пронизывает все направления
образовательной деятельности.
В совместной и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогом и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
59

участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.

Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
11.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (в
соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 24)
Образовательная деятельность в ДОО включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;

самостоятельную деятельность детей;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной образовательной
программы ДО.
60

Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получает в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

61

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
У
Т
Р
Е
Н
Н
И
Й
О
Т
Р
Е
З
О
К

В

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
утренний
отрезок
времени, включает (ФОП
ДО, п.24.10):

 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения
(по освоению культурно- гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола
к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
62

Р
Е
М
Е
Н
И

Занятия
(ФОП ДО, п.24.11 - 24.14.)
Согласно
требованиям
СанПиН
1.2.3685-21
в
режиме дня предусмотрено
время
для
проведения
занятий.
(Постановления
Главного
государственного
санитарного
врача
РФ
от 28.01.2021 г.
№2
СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению
безопасности
и(или)безвредности
для
человека факторов среды
обитания", табл. 6.6)

П
Р
О
Г
У
Л
К
А

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки, включает (ФОП
ДО, п.24.15):

 оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно проводится в виде
образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и
так далее. В рамках отведенного времени педагог
организовывает образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной
деятельности.
Содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно.
 наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
 экспериментирование
с
объектами
неживой
природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным материалом);
63

В
Е
Ч
Е
Р
Н
И
Й

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
вторую половину
включает
(ФОП
п.24.16):

во
дня,
ДО,

О
Т
Р
Е
З
О
К
В
Р
Е
М
Е
Н
И

Во вторую половину дня
педагог
организовывает
культурные
практики
(ФОП ДО, п. 24.18 – 24.22)

 элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
 свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
 проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных
игр;
стирка
кукольного
белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей
лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную
работу
по
всем
видам
деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию
у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они
ориентированы
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
64

Культурные
практики
предоставляют
ребёнку
возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как
творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как
субъект
исследования
(познавательная
инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет
развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно- исследовательской, продуктивной
деятельности).
 Тематику
культурных
практик
педагогу
помогают
определить
детские
вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
 В процессе культурных практик педагог создает
атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа
над формированием особых культурных практик детской деятельности.
Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это
тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и
воспроизводящей определённый набор качеств на основе:
правовых практик;
практик свободы;
практик культурной идентификации;
практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности;
практик расширения возможностей детской деятельности.

65

Задачи культурной практики
Правовые практики
 Воспитание
уважения
и
терпимости к другим людям.
 Воспитание
уважения
к
достоинству и личным правам
другого человека.
 Вовлечение
в
деятельность,
соответствующую общественным
нормам поведения.

Содержание культурной практики

Освоение и реализация ребенком права на выбор
содержания
и
форм
познавательноисследовательской и продуктивной деятельности.
Соблюдение правил поведения в процессе
экспериментирования, на прогулке.
Бережное
отношение
к
живым
объектам
окружающей среды.
Контроль за своим поведением в процессе
познавательно-исследовательской и продуктивной
деятельности и вне их.
Проявление уважения к сверстникам, объектам
окружающей среды.
Практики культурной идентификации в детской деятельности
 Создание условий для реализация Формирование представлений о мире через
собственного замысла ребенка и познавательно-исследовательскую и продуктивную
воплощения
его
в
продукте деятельность детей
деятельности
Практики целостности телесно-духовной организации
 Способствовать
соблюдению Овладение основными культурно-гигиеническими
элементарных правил здорового навыками, самостоятельное выполнение доступных
возрасту гигиенических процедур, а так же
образа жизни.
 Формирование
сознательной соблюдение элементарных правил здорового
эмоциональной
отзывчивости, образа жизни.
Способность
планировать
познавательносопереживания.
исследовательскую
деятельность
на основе
 Развивать способность планировать
свои действия на основе первичных первичных ценностных представлений.
Формирование умения обследовать предметы и
ценностных представлений.
с
различных
сторон,
выявить
 Формировать потребность познания явления
мира
(любознательность), зависимости.
способность
решать Умение работать по правилу и образцу.
Проявление настойчивости и волевого усилия в
интеллектуальные задачи
поисках
ответа
на
вопросы
в процессе
познавательно-исследовательской
деятельности.
Соблюдение правил безопасного поведения при
проведении опытов.
Практики свободы
 Поощрять
активность
и Проявление активности ребёнка в познавательнодеятельности,
живое
заинтересованное участие ребенка в исследовательской
заинтересованное участие в образовательном
образовательном процессе.
 Развивать
способность процессе.
конструктивно взаимодействовать с Умение в случаях затруднений обращаться за
детьми и взрослыми, управлять помощью к взрослому.
Способность управлять своим поведением.
собственным поведением.
конструктивными
способами
 Формировать
способность Овладение
66

планировать
свои
действия, взаимодействия
с
детьми
и
взрослыми,
самостоятельно действовать.
способность
изменять
стиль
общения
со
взрослыми или сверстниками в зависимости от
ситуации.
Формирование способности планировать свои
действия,
направленные
на
достижения
конкретной цели, способности самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности).
Осознанно выбирать предметы и материалы для
исследовательской деятельности в соответствии с
их качествами, свойствами, назначением.
Развивать
умение
организовывать
свою
деятельность: подбирать материал, продумывать
ход деятельности для получения желаемого
результата.
Освоение и реализация ребенком права на выбор
содержания
и
форм
познавательноисследовательской продуктивной деятельности.
Проявление инициативы и творчества в решении
проблемных задач.
Практики расширения возможностей ребёнка
 Развивать
способность
решать Ребенок самостоятельно видит проблему.
интеллектуальные
задачи Активно высказывает предположения, способы
решения проблемы, пользуется аргументацией и
(проблемы), адекватные возрасту.
 Создавать условия для применения доказательствами в процессе познавательносамостоятельно усвоенных знаний и исследовательской деятельности.
способов деятельности для решения Применение самостоятельно усвоенных знаний и
способов деятельности для решения новых задач,
новых задач.
 Развивать
способности проблем, поставленных как взрослым, так и им
преобразовывать способы решения самим.
задач (проблем) в зависимости от
ситуации.
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия со
взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его
постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,
манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения – изучения –
исследования).

Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
Игровая
практика

Название

Продуктивная
практика

Познавательноисследовательск
ая практика

Коммуника
тивная
практика

Кратность
проведения

+

Еженедельн
о,

Виды
«Театр
чемодане»

в +

+

67

«Свободная
игра»

+

«Целевые
прогулки»

+

+

«Посиделки»

+

+

Ежедневная

+

+

Ежеквартал
ьно

+

Ежемесячно

«Творческая
мастерская»

+

Еженедельн
о,
по
четвергам

«Мастер
класс
детей»

+

Ежемесячно

от

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
12. Способы и направления поддержки детской инициативы (в соответствии с ФГОС ДО,
п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
68

Для поддержки детской инициативы педагог учитывет следующие условия:
1)
возможность для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности (ФГОС ДО, п. 3.2.5);
2)
организовывать ситуации для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей (ФГОС ДО, п. 3.2.5);
3)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения;
4)
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
5)
оказывать недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.) (ФГОС ДО, п. 3.2.5);
6)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
7)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
8)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
9)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
10)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
11)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
12)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
возраст
С 4 - 5
лет

Проявление детской
инициативы
У детей наблюдается
высокая
активность.
Данная
потребность
ребёнка
является

Способы поддержания детской инициативы
Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми
системы разнообразных
обследовательских
действии,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
69

ключевым условием для
развития
самостоятельности
во
всех сферах его жизни и
деятельности.

5 - 7 лет

Дети
имеют
яркую
потребность
в
самоутверждении
и
признании со стороны
взрослых.

наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной
деятельности.
Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно
применить
освоенные
приемы.
Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать
и
направлять
детскую
познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные
ситуации,
побуждающие
детей
проявить
инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая
планомерная
деятельность
способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности:
взаимной
поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была
возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности достаточно разнообразные и
постоянно меняющиеся (смена примерно раз в
два месяца).
Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание
детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
70

творческих решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
71

13. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР (ФАОП ДО, п. 39.3):
Организация взаимодействия с семьей является основой для оказания помощи родителям
(законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
Основная цель взаимодействия с родителями (законными представителями) обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Задачи, обеспечивающие реализацию цели:
а) выработка уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и
признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
б) вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
в) внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
г) создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
д) повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Направления, обеспечивающие взаимодействие семьи и дошкольной организации:
а) аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
б) коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
в) информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных
сетях).
Планируемый результат взаимодействия с родителями (законными представителями):
а) организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
б) повышение уровня родительской компетентности;
в) гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Взаимодействие с родителями, организованное на базе ДОО:






имеет дифференцированный подход,



способствует повышению культуры педагогической грамотности семьи.

учитывает социальный статус,
учитывает микроклимат семьи,

учитывает родительские запросы и степень заинтересованности родителей
деятельностью детского сада,

72

Основные формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и
 беседы;
взаимоинформирование
 анкетирование;
 сочинения;
 посещение коррекционно-развивающих занятий - по плану и
по запросам родителей (законных представителей)
 организация дней открытых дверей в детском саду;
 собрания - встречи (взаимообмен разнообразными фактами
из жизни детей в детском саду и семье, ориентированные на
развитие доверительных отношений между педагогами и
родителями;
 индивидуальные консультации узких специалистов (учителялогопеда, педагога-психолога) - по плану и по запросам
родителей (законных представителей).
 непосредственное общение (в ходе бесед, консультаций, на
собраниях, конференциях);
 опосредованное общение (письменные формы общения):
стенды, газеты, журналы (рукописные, электронные),
семейные календари, разнообразные буклеты, интернет-сайты
(детского сада, органов управления образованием), а также
электронная почта, мессенджеры (Телеграм), социальные сети
(ВКОНТАКТЕ) , личные блокноты (обмен информацией о
том, что происходит дома и в детском саду), ящик для
предложений (записки со своими идеями и предложениями,
что позволяет им делиться своими мыслями с группой
воспитателей).
Непрерывное
 конференции (в том числе и онлайн - конференции) ;
образование
 родительские собрания (общие детсадовские, городские,
воспитывающих
областные);
взрослых
 родительские и педагогические чтения;
 лекции; вебинары;
 семинары;
 мастер-классы;
 тренинги.
Совместная
Традиционные формы и инновационные формы:
деятельность педагогов,
 акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения
родителей, детей
семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по
запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны,
студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр);
 аукционы, викторины, педагогические калейдоскопы,
диспуты, клубы по интересам, конкурсы, "Вечера вопросов
и ответов”;
 семейные художественные студии —
мастерские,
объединяющие
семьи
обучающихся
для
занятий
73








творчеством в сопровождении педагога: художника,
хореографа,
актера;
совместные
специальноорганизованные занятия; мастер-классы для родителей по
рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей);
встречи с искусствоведами, художниками, мастерами
декоративно-прикладного искусства; посещение музеев,
художественных выставок.
 семейные праздники — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи обучающихся по случаю какого-либо
события (День матери, День отца, Международный День
семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и
верности (8 июля).
 семейный театр - творческое объединение нескольких
семей
и
педагогов
(воспитателей,
музыкального
руководителя и руководителя театральной студии детского
сада), созданное не только при участии педагогов, но и при
поддержке работников культуры (режиссера и актеров
театра).
 проекты – предполагает изменение роли воспитывающих
взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, что помогает научиться работать в
«команде»,
овладеть
способами
коллективной
мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам,
обучающимся и родителям, к своей личности. Проект
объединяет усилия педагогов, родителей и детей с целью
реализации проекта.
 Семейный
календарь
может
состоять
из
двух
взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским
садом для всех семей обучающихся; вторая - вариативная,
проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей
и традиций.
I часть - инвариантная часть календаря, разрабатываемая
педагогами с учетом воспитательно-образовательной
работы в детском саду, может включать сведения:
о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и
рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста
детей;
о всемирных, всероссийских государственных, областных,
городских, районных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей;
о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и
рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях;
о мероприятиях, проводимых для семей обучающихся в
детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.);
74

 о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня
театра» в семье;
 о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации
по проведению «дня музея» в семье;
 о концертах и рекомендации по их посещению вместе с
ребенком;
 афоризмы о воспитании;
 рекомендации по организации разнообразной деятельности в
семье - семейного чтения, семейных прогулок на природу,
экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям
(погружение в историю и культуру района, города).
II часть - вариативная часть, планируемая семьей, может
содержать сведения:
 о семейных праздниках - днях рождения членов семьи, родных
(именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также
о днях памяти в семье;
 о семейных прогулках, поездках, о семейном отдыхе (отпуск
родителей);
 о достижениях ребенка.
Организация взаимодействия направлена на осуществление педагогики сотрудничества
педагогов и родителей, на повышение профессионального уровня самих педагогов по работе с
родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
14. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (ФАОП ДО, п.43)
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер, что позволяет
обеспечить единство требований участников образовательного процесса в формировании
полноценной личности, создать предпосылки для дальнейшего разностороннего развития
детей. Успех коррекционной работы в группах компенсирующей направленности дошкольной
образовательной организации заключается в логопедизации всего образовательного процесса.
Цели и задачи программы коррекционно-развивающей работы
Цель программы коррекционно-развивающей работы:

выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями ТПМПК;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования
Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей (ООП) детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых
нарушений
на основе
координации
педагогических,
75

психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Подходы к организации программы коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;

познавательное развитие, развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются:

состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (ОНР I
уровень речевого развития; ОНР II уровень речевого развития; ОНР III уровень речевого
развития, ОНР IV уровень речевого развития, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФНР),

механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),

структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
76


наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений
и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной
базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;

взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:

создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;

использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;

реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих
принципов:
77

1)
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
1.1) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
1.2) психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
1.3) специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2)
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3)
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4)
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Организация коррекционной работы по выявление особых образовательных
потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии (ФАОП ДО, п. 43.1)
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения (ФОП ДО, п. 27.2).
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПМПК
и/или коллегиального заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики. (ФОП ДО, 28.7.1)
Оказание адресной психологической помощи целевым группам обучающихся и
включение их в программы психолого-педагогического сопровождения
Целевые группы
Оказание адресной психологической помощи и
обучающихся
включение их в программы психолого-педагогического
(ФОП ДО, п 27.2)
сопровождения
(ФОП ДО, п.27.8)
1)
нормотипичные Не актуально для групп компенсирующей направленности, в которую
дети с нормативным по решению ПМПК зачисляются дети с ОВЗ
кризисом развития;
2)Обучающиеся
с Коррекционно-развивающая работа осуществляется по ФАОП ДО.
78

особыми
образовательными
потребностями
(ООП):
- с ОВЗ и (или)
инвалидностью,
получившие статус в
порядке,
установленном
законодательством РФ;

 обучающиеся по
индивидуальному
плану
(расписанию)
на
основании
медицинского
заключения (дети,
находящиеся под
диспансерным
наблюдением,
в
том числе часто
болеющие дети);
часто болеющие
дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями,
которые
не
связаны
с
врожденными
и
наследственными
состояниями,
приводящими
к
большому
количеству
пропусков
ребёнком
в
посещении ДОО

ФОП ДО п. 28.5, стр. 170 - Реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает
предупреждение
вторичных
биологических
и
социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
ФОП ДО, п. 28.6, - КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет
выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
ФОП ДО, п. 28.6.1 - Направленность КРР с детьми, находящимися
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми на дошкольном уровне образования:
 коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками.
ФОП ДО, п. 28.6.2 - Включение часто болеющих детей в программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
79

Одаренные
обучающиеся

ФОП ДО, п. 28.7 - Направленность КРР с одаренными
обучающимися на дошкольном уровне образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
 организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.

Обучающиеся,
испытывающие
трудности в освоении
образовательных
программ, развитии,
социальной
адаптации;

ФОП ДО, п. 28.8 - Направленность КРР с билингвальными
обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с
пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
 развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование
уверенного
поведения
и
социальной
успешности;
 коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку.
ФОП ДО, п. 28.8.1 - Работу по социализации и языковой адаптации
детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
ФОП ДО, п. 28.8.2 - Психолого-педагогическое сопровождение
детей данной целевой группы может осуществляться в контексте
общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
80

ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребёнка.
3) дети и (или) семьи, К данной категории относятся дети, обозначенные в Перечне,
находящиеся
в представленном в Федеральном законе от 24.07.1998 N 124-ФЗ «Об
трудной жизненной основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», статья 1
ситуации, признанные
таковыми
в Коррекционно – развивающая работа и психолого-педагогическое
нормативно
сопровождение детей данной целевой группы осуществляется
установленном
совместно с ТКДН: Изучение социальной ситуации развития и
порядке;
условий семейного воспитания ребёнка; Выявление и изучение
неблагоприятных
факторов
социальной
среды
и
рисков
образовательной среды
КРР:
-Оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах;
-Преодоление педагогической запущенности,
-Стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
-Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
4) дети и (или) семьи,
находящиеся
в
социально
опасном
положении
(безнадзорные,
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные таковыми
в
нормативно
установленном
порядке;

Понятие семьи, находящейся в социально опасном положении,
закреплено в Федеральном законе от 24.06.1999 N 120-ФЗ «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних», статья 1.
Коррекционно – развивающая работа и психолого-педагогическое
сопровождение детей данной целевой группы осуществляется
совместно с ТКДН: Изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка; Выявление и изучение
неблагоприятных
факторов
социальной
среды
и
рисков
образовательной среды
КРР:
-Оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах;
-Преодоление педагогической запущенности,
-Стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
-Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
81

ребёнка.
5)
обучающиеся ФОП ДО, п. 28.9 - К целевой группе обучающихся «группы риска»
«группы
риска»: могут быть отнесены дети, имеющие
проявляющие
 проблемы с психологическим здоровьем;
комплекс выраженных
 эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
факторов
риска
раздражительность, тревога, появление фобий);
негативных
 поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проявлений
проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
(импульсивность,
 проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
агрессивность,
чувствительность, выраженная нереализованная потребность
неустойчивая
или
в лидерстве);
крайне
низкая
 проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
(завышенная)
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
самооценка,
расторможенность, снижение произвольности внимания).
завышенный уровень ФОП ДО, п. 28.9.1 - Направленность КРР с обучающимися,
притязаний).
имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
ФОП ДО, п. 28.9.2- Включение ребёнка из «группы риска» в
программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики или
по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Содержание работы специалистов в период обследования (дифференциальной
диагностики речевых и неречевых функций)
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Содержание дифференциальной диагностики учителем – логопедов речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФАОП ДО, п. 43.10)
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
а)
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и проч.;
82

б)
психолого-педагогическое
изучение
детей,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этипатогенетических групп и,
соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
В начале учебного года все специалисты детского сада, работающие с детьми с ТНР,
проводят комплексное обследование, которое позволяет провести качественную
педагогическую и психологическую диагностику и разработать стратегию эффективной
направленности коррекции. По результатам диагностики педагоги дают свои заключения об
уровне речевого, психического, физического развития ребенка, выносится коллегиальное
заключение.
Комплексное обследование входит в диагностический блок. Диагностический блок
является одним из направлений коррекционно-развивающей работы, которую ведет учитель –
логопед и специалисты, работающие с детьми группы, компенсирующей направленности.
Задача диагностического блока - определить уровень общего и речевого развития каждого
ребенка. Результаты данного обследования показывают, что наряду с различными
отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у большинства детей нарушены в той или
иной степени психические процессы памяти, внимания, мышления, навыки конструктивной
деятельности и т.п.
В диагностическом блоке эффективно взаимодействуют учитель-логопед, воспитатели,
педагог-психолог, музыкальный руководитель,инструктор по физической культуре, родители.
Педагогическая диагностика (мониторинг) включает в себя диагностику развития ребенка
(комплексное обследование), оформление коллегиального заключения, знакомство родителей с
результатами обследования и построение индивидуальной траектории развития ребенка.
Таким образом, создается оптимальное равновесие между образовательными воздействиями
и индивидуально-потенциальными возможностями каждого ребенка как основного субъекта
образовательного процесса. Комплексный подход предполагает сочетание педагогической и
развивающей работы, когда наряду с коррекционным воздействием ведется воспитание
личности ребенка и оздоровление детского организма в целом. Учитывая индивидуальные
особенности и потребности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОО намечают
и реализуют единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы.
Взаимодействие специалистов позволяет наиболее полно использовать резервы коррекционнопедагогического воздействия, повысить эффективность работы, увеличить процент детей,
выпущенных с грамотной речью и правильным произношением, повысить качество
образовательного процесса.
83

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР (ФАОП ДО, п. 43.11)
Направления, задачи и содержание коррекционной работы с обучающимися с ТНР в
соответствии с уровнем речевого развития описаны в
«Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н. В.
Нищева), представленной
в «Навигаторе образовательных программ дошкольного
образования»:
Общее недоразвитие речи

Первый
уровень
речевого
развития
ФАОП
ДО,
п. 43.11.1,

Второй
уровень
речевого
развития
ФАОП
ДО,
п.
43.11.2,

Третий
уровень
речевого
развития
ФАОП
ДО,
п.
43.11.3,

Четвертый
уровень
речевого
развития
ФАОП
ДО,
п. 43.11.4,

Фонетико –
фонематическое
недоразвитие

Темпоритмическая
организация речи
(заикание)

Старшая группа
ФАОП ДО, п.
43.11.4.1,

Средняя группа
ФАОП ДО, п.
43.11.4. 3,

Подготовительная
группа
ФАОП ДО, п.
43.11.4.2,

Старшая группа
ФАОП ДО, п.
43.11.4.3,
Подготовительная
группа
ФАОП ДО, п.
43.11.4.4,

Организация коррекционно –
развивающей работы
учителя – логопеда.
Коррекционно – развивающая работа
учителя – логопеда строится на основе
комплексного
психологопедагогического
подхода,
который
выражается в следующем:
 логопедические воздействия учителялогопеда;
 взаимодействие с педагогом –
психологом,
воспитателями,
родителями.

Организация коррекционно –
развивающей работы
педагога – психолога.
Коррекционно – развивающая работа
педагога – психолога строится на основе
психолого-педагогического
подхода,
который выражается в следующем:
 Комплексная
диагностика
интеллектуального и личностного развития
обучающихся; анализ личных дел и
медицинских карт обучающихся.
 Коррекционно-развивающие
занятия
с
детьми.
 Взаимодействие со всеми участниками
воспитательно-образовательного процесса
84

Коррекционные занятия проводятся
учителем-логопедом индивидуальными
или малыми подгруппами.
Продолжительность
индивидуальной
деятельности
определяется с учетом возраста детей.
Сроки коррекционной работы
зависят от характера речевых нарушений
ребенка, его индивидуально-личностных
особенностей, условий воспитания в
семье и могут варьироваться от 1 года до
3 лет.
Итогом работы учителя-логопеда
по подробному обследованию речевого
развития
ребенка
является
логопедическое заключение, которое
записывается в индивидуальную речевую
карту. В заключении указывается
характер нарушений речи на основе
психолого-педагогической и клиникопедагогической классификации.
Учитель-логопед
детского
сада
является
членом
психолого
педагогического консилиума дошкольной
образовательной
организации
(Распоряжение
Минпросвещения
России от 9 сентября 2019 г. № Р-93
«Об
утверждении
примерного
Положения
о
психологопедагогическом
консилиуме
образовательной организации» )

(педагогами, специалистами, родителями)
 Участие
в
ППк
образовательной
организации.
Коррекционные занятия проводятся
педагогом-психологом в соответствии с
выявленной проблематикой индивидуально и
малыми подгруппами, которые формируются
на основе рекомендаций ТПМПК и/или ППк
(с письменного согласия родителей).
Помимо непосредственно работы с детьми
участвует в проведении педагогических
советов в ДОО, принимает участие в
методических объединениях города, ведёт
консультативную
коррекционно
педагогическую работу с родителями, в т.ч. в
рамках консультативных часов.
Педагог - психолог детского сада
является членом психолого -педагогического
консилиума дошкольной образовательной
организации
(Распоряжение
Минпросвещения России от 9 сентября
2019 г. № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психологопедагогическом
консилиуме
образовательной организации»)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают
с обязательной частью Программы.

15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
15.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ рабочей программы воспитания

85

15.1.1. Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО: (ФОП ДО, п.29.2.1.2)
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются
(ФАОП ДО, п. 49.5)
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
15.1.2. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:

86


принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
15.1.3. Принципы реализуются в укладе Организации, включающем
 воспитывающие среды,
 общности,
 культурные практики,
 совместную деятельность
 события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Цель и смысл деятельности Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
ДОО, её миссия
сопровождение личностного развития каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной
социализации
детей
на
основе
традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
формирование первоначальных представлений о
традиционных
ценностях
российского
народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование

ценностного

отношения

к
87

окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и
поведения
в
соответствии
с
традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО,
чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает
судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны,
знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
Принципы жизни и воспитания Воспитательная работа педагогов ДОО с детьми
в ДОО
основывается
на
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на семь принципов:
- Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности:
единство
ценностей
и
смыслов
воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- Принцип общего культурного образования:
Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру:
пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принцип
защищенность

безопасной
жизнедеятельности:
важных интересов личности от
88

внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого: значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Принцип
инклюзивности:
организация
образовательного процесса, при котором все дети,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Образ ДОО, её особенности, Образ ДОО ассоциируется у родителей, и социальных
символика, внешний имидж
партнеров с сильной профессиональной командой
детского
сада,
в
котором
управленческая
и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга,
а также с открытостью и добродушием к окружающим и
в первую очередь к детям.
К внешним проявлениями уникальности нашего ДОО
является внешняя атрибутика: эмблема ДОО (логотип
«Дюймовочка»)
использование логотипа на
официальном сайте учреждения, бейджики педагогов с
логотипом и своими Ф.И.О., использование логотипа на
информационных стендах в ДОУ, наличие собственного
флага ДОО. Внешний облик помещений ДОУ
эстетически привлекателен и соответствует целям
образования: каждое групповое помещение имеет своё
индивидуальное оформление, учитывая ее название.
Внутрикорпоративная этика, которую придерживаются
все работники детского сада, уважительное отношение к
бывшим
сотрудникам
–
педагогам-пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация
успешного
опыта
на городских
методических
мероприятиях, профессиональных конкурсах разного
уровня, в официальных госпабликах в социальной сети,
на сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж ДОО.
Отношение к воспитанникам, Педгогичческий
работник
по
отношению
к
их
родителям
(законным воспитанникам, их родителям, сотрудникам и
представителям), сотрудникам партнерам соблюдает кодекс нормы профессиональной
и партнерам ДОО
этики и поведения:
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей
и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт
им оценки;
89

 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на
них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
 умение
видеть
и
слышать
воспитанника,
сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
 умение
быстро
и
правильно
оценивать
сложившуюся обстановку и в тоже время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой
общности педагоги выстраивают на основе важного
принципа дошкольного образования – признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений.
Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую
инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии
для успешной социализации воспитанников и развития
у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей
относиться друг к другу с уважением. Поддерживают
детские инициативы, учат детей сопереживать,
общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать,
соблюдать правила, проявлять активную личностную
позицию, бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к
родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социо­культурного окружения ДОО и приоритета семьи
в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе
воспитательной работы педколлектив ДОО реализует
различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на
основе принципов открытости и кодекса нормы
90

профессиональной этики и поведения.
реализации воспитательного потенциала
Ключевые правила ДОО

С

целью



Мы принимаем любого ребенка, независимо от его
внешнего
вида,
состояния
здоровья
или
поведенческих особенностей;
 Мы строим воспитательный процесс с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка;
 В совместной деятельности детей со взрослым мы
стараемся раскрыть личностный потенциал каждого
ребенка;
 Дети
являются
полноправными
участником
воспитательного процесса наравне со взрослыми.
 На личном примере формируем у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
 Мотивируем детей общаться друг с другом и
поощряем стремление к взаимодействию;
 Поощряем детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
 Содействуем проявлению детьми заботы об
окружающих,
учим
проявлять
чуткость
к
сверстникам;
 Насыщаем жизнь детей событиями, которые
сплачивают и объединяют;
 Следуем общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые Традиции и ритуалы ДОО формируют и развивают
нормы этикета в ДОО
творческое мышление детей, помогают реализовать
идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи
детей, педагоги сформировали другие ежегодные
традиции и ритуалы с воспитанниками и родителями:
«Мисс Дюймовочка», «Олимпийские игры» «Фестиваль
народных традиций», «Туристический поход». С
педагогами: «Первоапрельский сюрприз», «Новогодний
маскарад», «Игровой час», «Театральная студия».
В ДОО есть особые нормы этикета, которых
придерживается педколлектив: всегда приветствовать
детей и родителей с улыбкой; информировать
родителей о событиях без оценивания и не
перекладывать на них ответственность за поведение
ребенка в ДОО; не повышать голос в общении с детьми,
родителями, коллегами; уважительно относиться к
детям, родителям, коллегам; проявлять самообладание,
выдержку в отношениях с детьми; сочетать
требовательность
с
чутким
отношением
к
воспитанникам
Особенности
РППС, Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы,
отражающие образ и ценности заложенные в укладе, и включает совокупность
ДОО
различных условий с возможностью встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе
91

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Среда детского сада разработана по трем
линиям:
среда «от взрослого» – который создает

предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами; в группе старших
дошкольников есть «Мастерская нужного материала»,
которая побуждает детей искать нетривиальные
решения для своих замыслов;
среда «от совместной деятельности ребенка и

взрослого» – педагоги используют технологию
«Говорящие стены». Это поверхности с разной
фактурой: магнитной, графитовой, меловой;
среда «от ребенка» – детское творчество как

результат продуктивной, исследовательской, игровой
деятельности украшает пространство ДОО. В которой
ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Население города многонациональное, большую часть
составляют русские. В городе представлены такие
национальности как армяне, азербайджанцы, немцы,
грузины, адыгейцы, украинцы, белорусы, татары,
таджики. При организации образовательного процесса в
ДОО учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями.
Все участники образовательных отношений толерантно
относятся к друг другу, уважают культуру и традиции
всех народов.

Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы и является вариативной составляющей воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания. (ФАОП ДО, п 49.1.3.3)

Воспитывающая
среда

определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и
92

Общности
(сообщества)
Организации:
(ФАОП ДО,
49.1.3.2)

практиками, и учитывает психофизических особенностей
обучающихся
с
ОВЗ.
Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от
взрослого»,
который
создает
предметнопространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая
среда, направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Устойчивая система связей и отношений
1.
между людьми, единство целей и задач
Профессиональная
воспитания,
реализуемых
всеми
общность
сотрудниками
Организации.
Основой
п.
эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в ДОО от
носятся:
 Педагогический совет;
 Временные рабочие группы по
решению текущих задач;
 Психолого-педагогический консилиум
(ППк).
2.Профессионально- Сотрудники Организации , члены семей
обучающихся, которых связывают не
родительская
только общие ценности, цели развития и
общность
воспитания обучающихся, но и уважение
друг
к
другу.
Основная
задача:
объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в Организации.
К
профессионально-родительским
общностям в ДОО относятся:
 Комитет родителей;
 Комитет родителей групп.
Содействие друг другу, сотворчество и
3.Детско-взрослая
общность:
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является
93

источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические
работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
4.Детская общность: Общество других детей, как условие
полноценного развития личности ребенка
(приобретение способов общественного
поведения, под руководством воспитателя
ребенок учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей
являются
разновозрастные
детские
общности. В Организации обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со
старшими,
помимо
подражания
и
приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность
для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности
К детским общностям в ДОО относятся:
 групповые объединения;
 коллектив обучающихся ДОО в
целом;
 спонтанно
и
запланировано
возникающие
мини-групповые
объединения детей по интересам и
по деятельности (в ходе подготовки
к общим мероприятиям, при
свободном общении на прогулке на
территории ДОО).
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
Деятельности и
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств
культурные
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
практики
виды деятельности и культурные практики:
(ФАОП ДО, п.
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые
49.1.3.4)
педагогическим работником, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителям (законным
94

представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его
спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой
он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Описание средств реализации цели воспитания подробно описано в
данной Программе в подразделе Особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная
деятельность
в является ведущей формой организации совместной деятельности
взрослого и ребёнка по освоению программы, в рамках которой
лбразовательных
возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в
ситуациях
(ФОП
ДО,
п образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
29.3.5.3)
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное
моделирование,
проблемная
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов;
 организация
выставок
(книг,
репродукций
картин,
тематических или авторских, детских поделок и тп),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и
тп), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого,
События
(ФОП
ДО,
п в котором активность взрослого приводит к приобретению
ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
29.3.5.2)
Событийным может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
95

традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный
годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребёнком.
15.1.4. Планируемые результаты освоения Программы воспитания (ФАОП ДО, п 49.1.4)
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как "целевые ориентиры образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет). (ФАОП ДО, п 49.1.6)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное
(ФОП ДО, п.
29.2.3.2)

Социальное

Ценности

Показатели/целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
96

проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное

Знания
(Познание)

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этикоэстетическое
(Эстетическое,
ФОП ДО)

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

15.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Рабочей программы воспитания (ФАОП ДО, п. 49.2)
18.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Ценности воспитания
соотнесены с направлениями воспитательной работы, не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
97

Направле
ния
воспитани
я
Патриоти
ческое
направлен
ие
воспитани
я.
(ФАОП
ДО,
п 49.2.2)

Ценно
сти

Родина
и
природ
а

Основа

Цель

Задачи

Содержание/н
аправления
деятельности

Патриотиз  Знание об 1) формирование  Ознакомлени
м
как
любви
к
истории
е с историей,
нравственн
родному краю,
России,
героями,
ого
родной
своего края,
культурой,
чувства,
природе,
духовных и
традициями
которое
родному
культурных
России
и
вырастает
языку,
традиций и
своего
из
культурному
достижений
народа;
культуры
наследию
многонацио
 организация
человеческ
своего народа;
нального
коллективны
ого бытия,
2) воспитание
народа
х творческих
особенност
любви,
России
проектов,
ей образа
уважения
к
(когнитивно
направленны
жизни и ее
своим
-смысловой
х
на
уклада,
национальным
компонент)
приобщение к
народных и  любовь
особенностям
к
российским
семейных
и
чувства
Родине
общенациона
традиций.
собственного
России,
льным
достоинства
уважение к
традициям;
как
своему
 формировани
представителя
народу,
е
своего народа;
народу
правильного
России
в 3) воспитание
и безопасного
уважительного
целом;
поведения в
отношения к
(эмоциональ
природе,
гражданам
ноосознанного
России
в
ценностный
отношения к
целом,
своим
компонент)
растениям,
соотечественн
 укоренение
животным, к
икам
и
знаний
в
последствиям
согражданам,
духовных и
хозяйственно
представителя
культурных
й
м
всех
народов
традициях
деятельности
России,
к
своего
человека.
ровесникам,
народа,
родителям
деятельност
(законным
ь на основе
представителя
понимания
м),
соседям,
ответственн
старшим,
ости
за
другим людям
настоящее и
вне
будущее
зависимости от
своего
их этнической
98

народа,
России
(регуляторн
о-волевой
компонент)

Развитие
ценностно
смысловой
сферы
дошкольни
ков
на
основе
творческог
о
взаимодейс
твия
в
детско
взрослой
общности
Социальн Семья, ребенок с
дружб ОВЗ
ое
открывает
направлен а,
челове личность
ие
и другого
воспитани к
сотруд человека и
я.
ничест его
(ФАОП
во
значение в
ДО,
собственно
п 49.2.3)
й жизни и
жизни
людей. Он
начинает
осваивать
все
многообраз
ие
Духовно
нравстве
нное
направле
ние
воспитан
ия.
(ФОП
ДО,
п.
29.2.2.2)

жизнь,
милос
ердие,
добро

принадлежност
и;
4) воспитание
любви
к
родной
природе,
природе своего
края, России,
понимания
единства
природы
и
людей
и
бережного
ответственного
отношения к
природе.

формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению.

 освоение
социокульту
рного опыта
в
его
культурноисторическо
м
и
личностном
аспектах.

формировании
ценностного
отношения
обучающихся к
семье, другому
человеку,
развитии
дружелюбия,
создания
условий
для
реализации в
обществе.

1. Формировани  Организация
е у ребенка с
сюжетноОВЗ
ролевых игр
представлени
(в семью, в
й о добре и
команду),
зле,
игр
с
позитивного
правилами,
образа семьи
традиционн
с
детьми,
ых
ознакомление
народных
с
игр;
распределени  воспитание
ем ролей в
навыков
семье,
поведения в
образами
обществе;
дружбы
в  обучение
фольклоре и
99

социальны
х
отношений
и
социальны
х ролей.

Познавате Знания
(позна
льное
направлен ние)

формирова
ние
целостной

Формирование
ценности
познания

детской
литературе,
примерами
сотрудничест
ва
и
взаимопомощ
и людей в
различных
видах
деятельности
(на материале
истории
России,
ее
героев),
милосердия и
заботы.
Анализ
поступков
самих
обучающихся
с
ОВЗ
в
группе
в
различных
ситуациях.
2. Формировани
е
навыков,
необходимых
для
полноценного
существовани
я в обществе:
эмпатии
(сопереживан
ия),
коммуникабе
льности,
заботы,
ответственнос
ти,
сотрудничест
ва,
умения
договариватьс
я,
умения
соблюдать
правила.
1)
развитие
любознательности
, формирование

сотрудничес
тву,
в
групповых
формах
в
продуктивн
ых
видах
деятельност
и;
 анализ
поступков и
чувств
своих
и
других
людей;
 организация
коллективны
х проектов
заботы
и
помощи;
 создание
доброжелате
льного
психологиче
ского
климата
в
группе.

 совместная
деятельность
воспитателя с
100

ие
воспитани
я.
(ФАОП
ДО,
п 49.2.4)

картины
мира,
в
которой
интегриров
ано
ценностное
,
эмоционал
ьно
окрашенно
е
отношение
к
миру,
людям,
природе,
деятельнос
ти
человека.

опыта
детьми с ОВЗ
познавательной
на
основе
инициативы;
наблюдения,
2) формирование
сравнения,
ценностного
проведения
отношения
к
опытов,
педагогическому
организации
работнику
как
экскурсий,
источнику
просмотра
знаний;
доступных
3)
приобщение
для
ребенка
к
восприятия
культурным
познавательн
способам
ых фильмов,
познания (книги,
чтения
и
интернетпросмотра
источники,
книг;
дискуссии).
 организация
конструкторс
кой
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной и
исследовател
ьской
деятельности
обучающихся
с
ОВЗ
совместно с
педагогом;
 организация
насыщенной
и
структуриров
анной
образователь
ной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериа
лы,
ориентирован
ные
на
детскую
аудиторию;
различного
типа
101

Физическо
еи
оздоровит
ельное
направлен
ие
воспитани
я.
(ФАОП
ДО,
п. 49.2.5)

Жизнь
и
здоров
ье

Физическо
е развитие
и освоение
ребенком с
ОВЗ своего
тела,
происходит
в
виде
любой
двигательн
ой
активности
:
выполнени
е бытовых
обязанност
ей,
игр,
ритмики и
танцев,
творческой
деятельнос
ти, спорта,
прогулок

сформировать  обеспечение
навыки
построения
здорового
образовательно
образа жизни,
го
процесса
где
физического
безопасность
воспитания
жизнедеятельн
обучающихся с
ости лежит в
ОВЗ
основе всего
(совместной и
самостоятельн
ой
деятельности)
на
основе
здоровье
формирующих
и
здоровье
сберегающих
технологий, и
обеспечение
условий
для
гармоничного
физического и
эстетического
развития
ребенка;
 закаливание,
повышение
сопротивляемо
сти
к
воздействию
условий
внешней
среды;
 укрепление
опорнодвигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей,
обучение
двигательным
навыкам
и

конструкторы
и наборы для
эксперименти
рования.
 организация
подвижных,
спортивных
игр, в том
числе
традиционны
х народных
игр,
дворовых игр
на
территории
детского
сада;
 создание
детскопедагогическ
их
работников
проектов по
здоровому
образу
жизни;
 введение
оздоровитель
ных традиций
в
Организации.

102

умениям;
 формирование
элементарных
представлений
в
области
физической
культуры,
здоровья
и
безопасного
образа жизни;
 организация
сна, здорового
питания,
выстраивание
правильного
режима дня;
воспитани
е
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельн
ости.
Трудовое труд
направлен
ие
воспитани
я.
(ФАОП
ДО,
п 49.2.6)

формирование 1) Ознакомление  показать
ценностного
обучающихся
детям с ОВЗ
отношения
с ОВЗ видами
необходимост
обучающихся к
труда
ь
труду,
педагогически
постоянного
трудолюбия, а
х работников и
труда
в
также
в
воспитание
повседневной
приобщении
положительно
жизни,
ребенка
к
го отношения
использовать
труду
к их труду,
его
познание
возможности
явлений
и
для
свойств,
нравственног
связанных
с
о воспитания
преобразовани
дошкольнико
ем материалов
в;
и природной  воспитывать
среды, которое
у ребенка с
является
ОВЗ
следствием
бережливость
трудовой
(беречь
деятельности
игрушки,
педагогически
103

культу формирова Цель
Этикои ть
у этического
эстетическ ра

х работников и
одежду, труд
труда
самих
и
старания
обучающихся
родителей),
с ОВЗ.
так
как
2) Формирование
данная черта
навыков,
непременно
необходимых
сопряжена с
для трудовой
трудолюбием
деятельности
;
обучающихся  предоставлят
с
ОВЗ,
ь детям с ОВЗ
воспитание
самостоятель
навыков
ность
в
организации
выполнении
своей работы,
работы,
формирование
чтобы
они
элементарных
почувствовал
навыков
и
планирования.
ответственно
3) Формирование
сть за свои
трудового
действия;
усилия
 собственным
(привычки к
примером
доступному
трудолюбия и
дошкольнику
занятости
напряжению
создавать у
физических,
обучающихся
умственных и
с
ОВЗ
нравственных
соответствую
сил
для
щее
решения
настроение,
трудовой
формировать
задачи).
стремление к
полезной
деятельности;
связывать
развитие
трудолюбия с
формировани
ем
общественны
х
мотивов
труда,
желанием
приносить
пользу людям
1) формирование
Направле
культуры
ния
104

красот
ое
направлен а
ие
воспитани
я.
(эстетичес
кое –ФОП
ДО)
(ФАОП
ДО,
п 49.2.7)

обучающих
ся с ОВЗ
культуру
поведения

воспитания общения,
формирование
поведения,
конкретных
этических
представления
представлений
о
культуре
;
поведения
2) воспитание
представлений
Цель
о
значении
эстетического
воспитания опрятности и
становление у
красоты
ребенка с ОВЗ
внешней,
ее
ценностного
влиянии
на
отношения
к
внутренний
красоте.
мир человека;
Эстетическое
3) развитие
воспитание
предпосылок
через
ценностнообогащение
смыслового
чувственного
восприятия и
опыта
и
понимания
развитие
произведений
эмоциональной
искусства,
сферы
явлений
личности
жизни,
влияет
на
отношений
становление
между
нравственной и
людьми;
духовной
4) воспитание
составляющей
любви
к
внутреннего
прекрасному,
мира ребенка с
уважения
к
ОВЗ.
традициям и
культуре
родной страны
и
других
народов;
5) развитие
творческого
отношения к
миру, природе,
быту
и
к
окружающей
ребенка с ОВЗ
действительно
сти;
6) формирование
у
обучающихся

деятельности
воспитателя по
этическому
воспитанию
предполагают
следующее:

обучать
уважительно
относиться к
окружающим
людям,
считаться с их
делами,
интересами,
удобствами;

воспиты
вать культуру
общения,
выражающуюс
я
в
общительности
,
этикет
вежливости,
предупредител
ьности,
сдержанности,
умении вести
себя
в
общественных
местах;

воспиты
вать культуру
речи: называть
педагогически
х работников
на "вы" и по
имени
и
отчеству,
не
перебивать
говорящих и
выслушивать
других;
говорить
четко,
разборчиво,
владеть
голосом;
105

с
ОВЗ
эстетического
вкуса,
стремления
окружать себя
прекрасным,
создавать его.


воспиты
вать культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с
игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом
Организации;
умение
подготовиться
к предстоящей
деятельности,
четко
и
последователь
но выполнять и
заканчивать ее,
после
завершения
привести
в
порядок
рабочее место,
аккуратно
убрать все за
собой;
привести
в
порядок свою
одежду.
Направления
деятельности
воспитателя по
эстетическому
воспитанию
предполагают
следующее:

выстраи
вание
взаимосвязи
художественно
-творческой
деятельности
самих
обучающихся с
ОВЗ
с
106

воспитательно
й
работой
через развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и
творчества;

уважите
льное
отношение к
результатам
творчества
обучающихся с
ОВЗ, широкое
включение их
произведений
в
жизнь
Организации;

организа
цию выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей
среды;

формиро
вание чувства
прекрасного на
основе
восприятия
художественно
го слова на
русском
и
родном языке;

реализац
ия
вариативности
содержания,
форм
и
методов
работы.

15.2.2. Организация взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (ФАОП ДО, п. 49.2.8)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
107

ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения дошкольной образовательной организации..
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Описание видов и форм деятельности, которые используются в деятельности ДОО
в построении сотрудничества педагогических работников и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы.
Реальное участие
Формы участия
Периодичность
родителей
сотрудничества
в жизни ДОО
В проведении
3-4 раза в год
 Анкетирование
мониторинговых
По мере необходимости
 Социологический
исследований
1 раз в квартал
опрос

В создании условий

В управлении ДОО

В просветительской
деятельности, направленной
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей

 Интервьюирование
 «Родительская
почта»
 Участие
в
субботниках
по
благоустройству
территории;
 Помощь в создании
развивающей
предметнопространственной
среды
 участие в
работе
Комитета родителей,
Общего
собрания
работников;
Педагогических
советах.
 наглядная
информация (стенды,
заочные
консультации
на
бумажном носителе,
семейные
и
групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи «Из
жизни
группы»,
«Копилка
добрых
дел»,
«Мы
благодарим»;
 памятки, буклеты;
 создание странички

2 раза в год
Постоянно

По плану

Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал

108








В воспитательнообразовательном процессе
ДОО, направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство














на сайте ДОО;
консультации,
семинары, семинарыпрактикумы,
конференции;
распространение
опыта
семейного
воспитания;
родительские
собрания;
выпуск
газеты/журнала для
родителей
Дни
открытых
дверей.
Дни здоровья.
Совместные
праздники,
развлечения.
Встречи
с
интересными людьми
Семейные клубы
Клубы по интересам
для родителей;
Участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах
Мероприятия
с
родителями в рамках
проектной
деятельности
Творческие
отчеты
педагогов

2 раза в год
1 раз в квартал
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно
плану
1 раз в год

по

годовому

15.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ программы воспитания.
15.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания (ФАОП
ДО, п. 49.3.1)
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые
виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
109

1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).

15.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации (ФАОП ДО, п 49.3.2)
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации осуществляется в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры);
 создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля
для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
На основе системы спроектированных событий в ДОО каждый педагог планирует работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основные формы и содержание деятельности:
Проекты. Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются
различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта
проводится итоговое мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
Творческие мастерские. В мастерских ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические мобили, подарки,
поделки для выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями
изготавливают атрибуты для совместныхмероприятий.
110

Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства,
экологические,
социальные.
Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский сад»,
«Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя,
мой край родной».
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по различным
направлениям.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и
обучающихся дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную
позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде
концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту.
15.3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды (ФАОП ДО, п.
49.3.3)
Развивающая предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:

оформление помещений;

оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;

игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.

Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.

Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.

Среда экологичная, природосообразная и безопасная.

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

111


Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармоничная и эстетически привлекательная.
15.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Кадровое обеспечение подробно прописаны в пункте 23.1. данной Программы.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
реализуемой программы и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их
возрастным индивидуальным особенностям,деятельность.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Далее представлены административные решения по разделению функционала,
связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению
повышения квалификации педагогических работников ОО по вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, с этнокультурными особенностями и
т.д. Также здесь представлена информация о возможностях привлечения специалистов других
организаций (образовательных, социальных и т.д.).
Наименование
Функционал, связанный с организацией воспитательного процесса
должности
Заведующий
Организует просветительскую работу с родителями (лиц, их
(1 человек)
заменяющих). Оказывает содействие педагогическим работникам в
освоении и разработке инновационных программ и технологий.
Контролирует воспитательную, методическую, культурно-массовую
работу.
Старший
Обеспечивает внутрифирменное обучение работников по вопросам
воспитатель
воспитания. Содействует созданию благоприятных условий для
(1 человек)
индивидуального развития и нравственного формирования личности
обучающихся, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат
для каждого обучающегося. Обеспечивает соблюдение прав и свобод
обучающихся, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность
в период образовательного процесса.
Педагог –
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
психолог
сохранение психического, социального благополучия обучающихся в
(1 человек)
процессе воспитания и обучения. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует гармонизации
социальной сферы ДОО и осуществляет превентивные мероприятия по
профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет
факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, принимает
меры по оказанию им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного, консультативного). Оказывает консультативную
помощь обучающимся, родителям, педагогическим работникам в решении
конкретных проблем. Осуществляет психологическую поддержку
творчески одаренных обучающихся, содействует их развитию и
организации развивающий среды. Участвует в формировании
112

психологической культуры обучающихся, родителей, работников ДОО.
Воспитатель
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального и
(10 человек)
нравственного формирования личности обучающихся, вносит коррективы
в систему их воспитания.
Осуществляет
изучение личности обучающихся, их склонностей,
интересов, содействует росту познавательной мотивации. Способствует
развитию общения, решает проблемы, возникающие в общении
обучающихся, родителей, педагогов. Соблюдает права и свободы, несет
ответственность за жизнь, здоровье, безопасность обучающихся в период
образовательного процесса.
Учитель – логопед Взаимодействует с воспитателями и другими педагогическими ратниками.
(2 человека)
Оказывает психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ,
одаренных детей. Способствует формированию общей культуры
личности, социализации. Учитывает индивидуальные особенности.
Способности, интересы и склонности обучающихся с целью создания
условий для обеспечения их развития, роста познавательной мотивации,
используя разнообразные форы, приемы, методы и средства обучения,
современные образовательные технологии. Соблюдает права и свободы
обучающихся. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в
период образовательного процесса.
Музыкальный
Формирует эстетический вкус обучающихся. Осуществляет развитие
руководитель
музыкальных способностей и эмоциональной сферы, творческой
(1 человек)
деятельности. Координирует работу педагогов и родителей по вопросам
музыкального воспитания.
Помощник
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время
воспитателя
образовательного процесса.
(6 человек)
Для организации и реализации воспитательного процесса возможно привлечение специалистов
других организаций (образовательных, социальных и т.д.) в рамках договора о сотрудничестве.

15.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ (ФАОП ДО, п. 49.3.)
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
 На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в Организации.
 На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
 На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
113

образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
 На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
 На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)

16. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР (ФАОП
ДО, п. 51.3)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
16.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
114

16.1.1. Организационно – педагогические условия организации образовательного
процесса:
 Наполняемость группы компенсирующей направленности меньше, чем в группах
общеразвивающих направленности;
 Оптимальный режим образовательных нагрузок;
 Вариативные
формы получения специализированной помощи в соответствии с
результатами диагностики;
 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого развития;
 Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
 Коррекционная работа воспитателя по заданию учителя - логопеда;
 Создание
специальной
развивающей
предметно-пространственной
среды
(логопедизация среды);
 Индивидуальный
образовательный маршрут (для детей, нуждающихся в
индивидуальном сопровождении);
 Обеспечение
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 Применение современных образовательных технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его
эффективности, доступности.
16.1.2. Специализированные условия организации образовательного процесса:
 Решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым
недоразвитием;
 Использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
 Использование специализированных коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
 Дифференцированное
и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка;
 Комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
 Специализированное
оборудование учителя - логопеда: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, логопедические зонды, зондозаменители
16.1.3.Психолого – педагогические условия организации образовательного процесса:
 Комплексное психолого- медико-педагогическое сопровождение обучающихся
специалистами;
 Психолого-педагогический консилиум (ППк);
 Коррекционная направленность воспитательно-образовательного процесса;
 Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 Соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 Преемственность в работе учителя – логопеда и воспитателя;
115

 Обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
16.1.4. Организация образовательного процесса обучающихся с ОВЗ (с детьми –
инвалидами) предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей
работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная
расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в
планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня предусмотрено
увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи.
Предусматривается
широкое варьирование
организационных
форм
коррекционнообразовательной работы: групповых, подгрупповых, микроподгруппах, индивидуальных.
В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена ребенком с ОВЗ
(ребенком-инвалидом), для этого ребенка проектируются индивидуальная адаптированная
психолого-медикообразовательная программа (по рекомендации территориальной
педагогической комиссии) либо индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ).
При проектировании индивидуальной образовательной траектории следует опираться на
ряд принципов:
принцип ориентации на возможности ребенка - инвалида, т.е. индивидуально
психологические, клинические, поведенческие особенности;
принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с индивидуальным

темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем
разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения
определенных тем;
принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы

темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и
увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется
путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения
материала.
принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы,

комбинирование разделов, в отдельных
случаях изменение последовательности в
изучении тем, введение корректировки.
В индивидуальный образовательный маршрут целесообразно вводить пропедевтические
разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие представления
об окружающем мире.
Индивидуальный образовательный маршрут направлен на
социализацию обучающихся с ОВЗ (в том числе детей – инвалидов) и способствует
нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания,
игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации. Важным
компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ (в том числе детей – инвалидов) является
подготовка педагогов с помощью обучающих программ повышения квалификации для
специалистов дошкольной образовательной организации, программ внутрифирменного
обучения, программ повышения родительской компетентности. Включение родителей в
совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение
родителей педагогическим технологиям, в том числе инклюзивным, так как они выступают
основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.
Задача родителей
заключается в создании условий для организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог
ощущать свою принадлежность к обществу.
116

17. Организация развивающей предметно-пространственной среды (ФАОП ДО, п. 52)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - ППРС) в Организации
обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с федеральной
адаптированной программой и ФГОС ДО. Организация самостоятельно проектирует РППС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Развивающая предметнопространственная среда сформирована с учетом Методических рекомендаций и Примерного
перечня оборудования и материалов для развивающей предметно-пространственной
среды <Письмо> Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ-413/03 "О направлении
рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования содержание").
17.1. В соответствии с ФГОС ДО предметно-пространственная развивающая
образовательная среда обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
Развивающая
предметно - пространственная среда
Организации соответствует
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям, является частью
образовательной среды, представленной специально организованным пространством
(помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
117

нарушений речевого развития детей с ТНР. Развивающая предметно-пространственная среда
является важным
фактором воспитания и развития ребенка. ДОО предусматривает
выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее
оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок,
соседствующие жилые дома).
РППС созданная в ДОО обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства организации, а также территории,
прилегающей к организации и приспособленной для реализации Программы (далее - участок),
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей
(в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения, реализацию различных образовательных программ; учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учет возрастных особенностей детей. Непременным условием создания
развивающей предметно - пространственной среды в ДОО является опора на личностноориентированную модель взаимодействия между участниками образовательного процесса, что
соответствует концепции В. А. Петровского («Концепция построения развивающей среды в
ДОУ» под ред. В.А.Петровского (1993г.)
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы). Детский сад оснащён оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности,
для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование
для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у
детей психических процессов.
РППСС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится
на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
(ФАОП ДО, п. 52.2)
17.2. При создании развивающей предметно-пространственной среды учитываются
принципы, определенные в ФАОП ДО и во ФГОС дошкольного образования:
 содержательная насыщенность и динамичность- включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
 трансформируемость развивающей предметно-пространственной среды: предоставляет
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную
118

функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко
закрепляющего функции за определенным пространством).
Трансформируемость
пространства обеспечивает возможность изменений в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
 полифункциональность среды открывает перед детьми множество возможностей,
обеспечивает все составляющие образовательного процесса. Обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих предметной среды, в том числе детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в каждой группе присутствуют
предметы, не обладающих жёстко закреплённым способом употребления, в том числе
природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности
(в качестве предметов-заместителей в детской игре).
 доступность среды обеспечивает возможность свободного доступа обучающихся к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и
оборудования. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулируют познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создают необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
 безопасность - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования. При проектировании РППС учитываются целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
 эстетичность - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать
его к миру искусства;
 вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском саду и в
группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Игровой
материал
периодически сменяется,
дополняется
новыми
предметами,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей (ФГОС ДО, п 3.3.4.4)
Кроме того, построение развивающей предметно-пространственной среды построено на
следующих принципах (Петровский В.А.):

Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов,
стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком
принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои
склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности

Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается, как
способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение предоставляет ему
разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность
прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов
«добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.

Ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в
глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.
119

При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:

психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной
развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления,
психомоторики ребенка;

психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной
развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям
комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды
учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии
ребенка с объектами предметной развивающей среды;

зрительные ощущения, учитывающие освещение и цвет объектов как факторы
эмоционально-эстетического
воздействия,
психофизиологического
комфорта
и
информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются
следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях,
цвет света (длина волны);

слуховые ощущения, учитывающие совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;

тактильные ощущения, материалы, используемые для изготовления объектов
предметной развивающей среды не вызывают отрицательные ощущения при контакте с кожей
ребенка;

физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной
развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;

антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных
характеристик параметрам среды.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на
разностороннее развитие, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности. РППС
в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
17.3. Развивающая предметно-пространственная среда помещений и мини-центров в
групповых помещениях ДОО (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Вид
Основное
Оснащение
помещения
предназначение
Кабинет
 Индивидуальные
 Библиотека
нормативно – правовой
заведующего
консультации,
документации;
ДОО
 беседы
с  Компьютер, принтер, телефон, факс
педагогическим,
 Документация по содержанию работы в
медицинским,
ДОО (охрана труда, приказы, пожарная
обслуживающим
безопасность, договоры с организациями и
персоналом
пр.)
 беседы
с
родителями;
Методический  Осуществление
 Библиотека
педагогической,
кабинет
методической
методической и детской
литературы;
помощи
Библиотека периодических изданий;
педагогам;
 Демонстрационный,
раздаточный
 Организация
материал
для
организации
120





Медицинский
блок





Музыкальнофизкультурный
зал










консультаций,
педсоветов,
семинаров
и
других
форм
повышения
педагогического
мастерства;
Выставка изделий
народного
декоративноприкладного
искусства;
Выставка
дидактических и
методических
материалов
для
организации
работы с детьми
по
различным
направлениям
Осмотр
детей,
консультации
медсестры,
врачей;
Консультативнопросветительская
работа
с
родителями
и
сотрудниками
ДОО
Музыкальные и
физкультурные
занятия
Утренняя
гимнастика;
Развлечения,
тематические,
физкультурные
досуги;
Театральные
представления,
праздники;
Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия для
родителей

образовательной деятельности.
 Диссеминация опыта работы педагогов.
 Документация по содержанию работы в
ДОО (годовой план, тетрадь протоколов
педсоветов, тетрадь учета поступающих и
используемых
материалов, работа по
аттестации, результаты
диагностики
детей и педагогов, информация о
состоянии
работы
по
реализации
программы).
 Игрушки, муляжи. Изделия народных
промыслов.






Медицинский кабинет,
процедурная,
два изолятора,
туалетная комната






Пианино
Шкаф пособий, игрушек, атрибутов
Музыкальный центр, аудиодиски
Мультимедийный
проектор,
экран,
ноутбук
Детские музыкальные инструменты
Атрибуты для танцевальных упражнений
Театр перчаток, ширма
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания






121

Кабинет
учителя
логопеда

- речевые карты
детей,
картинный материал
к речевой карте,
методическая
литература
для
проведения
обследования детей
с
тяжелыми
нарушениями речи.
- наборы мозаики
разных
размеров,
массажные мячики
су-джок, шнуровки,
трафареты, счетные
палочки, прищепки,
пазлы.
предметы для
поддувания
(вертушки, ватные
шарики),
дыхательные
тренажоры,
развивающие
наборы
«Аэрбол»,губные
гармошки, дудочки.
картинный
материал
на
автоматизацию
звуков
разных
фонетических групп,
настольно-печатные
игры по данному
направлению,
комплексы
артикуляционной
гимнастики,
картотека речевого
материала,
мнемотехнические
таблицы.
картинный
материал
по
лексическим темам,
магнитные
игры,
рабочие тетради для
детей,
настольно-

Проведенияе диагностического обследования

развитие ручного праксиса

развитие речевого дыхания

развитие фонетического компонента речи

развитие
компонента речи

лексико-грамматического

122

печатные игры по
данному
направлению.
- рабочие тетради, подготовка к обучению грамоте
магнитная
азбука,
буквоград,
развивающие
наборы,
игровые
карточки, тренажоры
по
данному
направлению,
настольно-печатные
игры
- наборы сюжетных
картинок, картинокнебылиц, схемы для
составления
описательных
рассказов,
настольные театры,
дидактические игры
по
данному
направлению

 развитие связной речи

дидактические
пособия,
настольно-печатные
игры на развитие
памяти, внимания,
мышления

Психолгоческое обсследование
детей.Коррекционная работа с детьми
целевых групп

Коридоры ДОО

 Информационнопросветительская
работа
с
сотрудниками
ДОО
и
родителями.

«Зеленая зона»
участка

 Прогулки,
наблюдения;
 Игровая
деятельность;
 Самостоятельная
двигательная
деятельность,
 Физкультурное
занятие на улице.

 Стенды для родителей, визитка ДОО.
 Система навигации и информатизации
внутри детского сада
 Стенды
для
сотрудников
(административные вести, охрана труда,
профсоюзные
вести,
пожарная
безопасность).
 Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
 Игровое, функциональное, (столы, скамьи),
веранды
 Спортивное оборудование.
 Дорожки
для
ознакомления
дошкольников с правилами дорожного
движения.
 Клумбы с цветами.

Кабинет
педагогапсихолога

123

Групповые
комнаты

Микроцентр
«Речевой
уголок»
(центр
коррекции)

 Трудовая
деятельность на
огороде.
 Проведение
режимных
моментов
 Совместная
и
самостоятельная
деятельность
 Занятия
в
соответствии
с
образовательной
программой

 Коррекционная
работа
воспитателя
по
заданию учителя
–
логопеда,
педагога
психолога
 Самостоятельная
деятельность
детей
 Совместная
деятельность

 Огород, теплица.
 Экологическая тропа
 Детская
мебель для практической
деятельности;
 Игровая мебель.
 Атрибуты
для
сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Гараж»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин» и др
 Уголок природы, экспериментирования.
 Книжный, театрализованный, изоуголок;
 Физкультурный уголок
 Дидактические, настольно-печатные игры.
 Конструкторы (напольный, ЛЕГО и др).
 Методические пособия в соответствии с
возрастом детей.
 Зеркало настенное.
 Стульчики и стол для занятий у зеркала.
 Полка или этажерка для пособий.
 Пособия и игрушки для выработки
направленной
воздушной
струи
(тренажеры,
«Мыльные
пузыри»,
надувные игрушки, природный материал).
 Сюжетные картинки для автоматизации и
дифференциации поставленных звуков в
предложениях и рассказах.
 Настольно-печатные
игры
для
автоматизации
и
дифференциации
поставленных звуков.
 Сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок.
 «Алгоритмы»
и
схемы
описания
предметов и объектов; мнемотаблицы для
заучивания стихов и пересказа текстов.
 Материал для звукового и слогового
анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений.
 Игры для совершенствования навыков
языкового анализа и синтеза («Слоговое
лото», «Слоговое домино», «Определи
место звука», «Подбери схему» и др.).
 Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи
по
лексическим
темам
(«Разноцветные
листья», «Веселый повар», «На полянке»,
«За грибами» и др.).
124

Микроцентр
«Физкультурный уголок»
(центр
двигательной
активности)

 Расширение
индивидуального
двигательного
опыта
в
самостоятельной
деятельности

Микроцентр
«Уголок
природы»

 Расширение
познавательного
опыта,
его
использование в
трудовой
деятельности

Микроцентр
«Лаборатория»
(центр
экспериментиро
вания)
Микроцентр
«Развивающие
игры
(центр логики и
математики)
Микроцентр
«Строительная
мастерская»
(центр
конструировани
я)

 Реализация
поисковоэкспериментально
й и трудовой
деятельности
 Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей

Микроцентр
«Игровой

 Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
 Развитие ручной
умелости,
творчества.
 Выработка
позиции творца
 Реализация
ребенком

 Лото, домино и другие игры по изучаемым
лексическим темам.
 Оборудование
для ходьбы, бега,
равновесия (Коврик массажный)
 Оборудование для прыжков (Скакалка
короткая)
 Оборудование
для катания, бросания,
ловли (Обруч большой, Мяч для минибаскетбола, Мешочек с грузом большой,
малый, Кегли, Кольцеброс)
 Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
 Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
 Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
 Литература
природоведческого
содержания.
 Муляжи фруктов,
овощей; дикие и
домашние животные
 Инвентарь для трудовой деятельности:
лейки, пульверизатор, фартуки, совочки,
посуда для выращивания рассады и др.
 Природный и бросовый материал.
 игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия для
организации наблюдения и труда

 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры







напольный строительный материал;
конструктор «Лего»
пластмассовые кубики;
транспортные игрушки
схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолет и др)

 куклы
 постельные принадлежности;
125

уголок»
(центр игры)

Микроцентр
«Уголок
безопасности»
(центр
безопасности)

Уголок
уединения

Микроцентр
«Патриотически
й уголок»

Микроцентр
«Книжный
уголок»

Микроцентр
«Театрализован
ный уголок»

Микроцентр
«Творческая
мастерская»

полученных
и
имеющихся
знаний
об
окружающем
мире в игре.
 Накопление
жизненного
опыта
 Расширение
познавательного
опыта,
его
использование в
повседневной
деятельности

 посуда: столовая, чайная кухонная;
 сумочки;

 Дидактические, настольные игры по
профилактике
дорожно-транспортных
происшествий
 Макеты перекрестков, районов города,
 Дорожные знаки
 Литература о правилах дорожного
движения
снятие Переносная
ширма,
Альбомы
с
психоэмоциональног фотографиями членов семьи, мячик дружбы,
о
напряжения мимический кубик, кукла «Успокоюшка»,
воспитанников.
телефон, «Лото настроения», пиктограммы
эмоций, сундучок настроения, коробкамирилка, мягкие подушки, карандаши,
альбом.
 Расширение
 Иллюстрации, фотографии, альбомы,
краеведческих
художественная
литература
о
представлений
достопримечательностях города.
детей,
 Макеты домов, музеев, памятников и др.
накопление
познавательного
опыта
 Формирование
 Литературный
стенд с оформлением
умения
(портрет
писателя,
иллюстрации
к
самостоятельно
произведениям)
работать с книгой,  Детская художественная литература в
«добывать»
соответствии с возрастом детей
нужную
информацию.
 Развитие
 Ширма
творческих
 Разные виды театра (би-ба-бо, теневой,
способностей
настольный, ролевой и др.)
ребенка,
стремление
проявить себя в
играхдраматизациях
 Проживание,
 цветные карандаши, восковые мелки,
преобразование
писчая бумага, краски, гуашь, кисти для
познавательного
рисования,
пластилин,
трафареты,
126

(центр
творчества)



Микроцентр
«Музыкальный
уголок»



Спальное
помещение




Раздевалка







опыта
в
раскраски.
продуктивной
 Дополнительный материал: листья, обрезки
деятельности.
бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона,
Развитие ручной
лоскутки ткани, палочки и др.
умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца
Развитие
 Музыкальные инструменты
творческих
 Предметные
картинки
«Музыкальные
способностей
в
инструменты»
самостоятельно Музыкально-дидактические игры
ритмической
деятельности
- Спальная мебель.
Дневной сон;
Гимнастика
после сна
Прием детей
 шкафы для верхней одежды детей и
персонала
Продуктивная
деятельность
 Информационные стенды для родителей.
детей.
 Выставки детского творчества.
Хранение верхней
одежды
Информационнопросветительская
работа
с
родителями.

18. Создание кадровых, финансовых, материально-технических условий (ФАОП ДО, п.
53)
18.1. Кадровые условия (ФАОП ДО, п 53.1, стр. 735)
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в

Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31
мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный № 21240),

профессиональных стандартах
 "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
127

утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
 "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575);
 «Педагог – дефектолог», утвержденный приказом Министерством труда и социальной
защиты Российской Федерации от 13 марта 2023 года № 136н (Зарегистрировано в
Минюсте России 14 апреля 2023 г. № 73027);
 «Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406); "
 «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
18.2
Кадровые условия реализации Программы (часть, формируемая
участниками образовательных отношений):
В штатное расписание ДОО, реализующей адаптированную образовательную программу
дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми
нарушениями речи) включены следующие педагогические должности:
Должность
Требования к образованию
Высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии
Учитель по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед
логопед»; по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр),
профиль подготовки «Дошкольная дефектология» (квалификация/степень –
бакалавр), либо по магистерской программе этого направления
(квалификация/степень – магистр).
Удостоверение о повышении квалификации установленного образца от 16
часов.
Высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках
Воспитатель
укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и
(старший
воспитатель) специальностей среднего профессионального образования "Образование и
педагогические науки" либо высшее образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательной организации
Удостоверение о повышении квалификации установленного образца от 16
часов.
Высшее образование по профильным направлениям
Педагог Удостоверение о повышении квалификации установленного образца от 16
психолог
128

Музыкальный
руководитель

Инструктор
физической
культуры

часов.
Высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках
укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и
специальностей среднего профессионального образования "Образование и
педагогические науки" либо высшее образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательной организации
Удостоверение о повышении квалификации установленного образца от 16
часов.
Высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках
укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и
специальностей среднего профессионального образования "Образование и
педагогические науки" либо высшее образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательной организации
Удостоверение о повышении квалификации установленного образца от 16
часов.

В целях эффективной реализации АОП ДОО создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой АОП. ДОО
самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей с ТНР. ДОО осуществляет организационно-методическое сопровождение
процесса реализации АОП.
18.3. Финансовые условия (ФАОП ДО, п 53.2)
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи
осуществляется в соответствии с потребностями ДОО на осуществление всех необходимых
расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом
обучающихся и прочими особенностями реализации АОП.
Объём финансового обеспечения реализации АОП определяется исходя из Требований к
условиям реализации Программы ФГОС ДО, достаточен и необходим для осуществления
Организацией:
 расходов на оплату труда работников, реализующих Программу для детей с тяжелыми
нарушениями речи в количестве, необходимом для качественного педагогического
сопровождения указанной категории детей.
 расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для организации
реализации адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных
129

изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и
видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды,
игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки
на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет;
 расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
 иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение
услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетной
дошкольной
образовательной организации осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем
услуг. Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания
учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы,
учитывают требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также особенности
реализации Программы в отношении детей с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на оказание
услуг по реализации Программы учитывают потребности в рабочем времени педагогических
работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках реализации Программы, а
также расходы на создание соответствующей развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий.
При определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для детей с
тяжелыми нарушениями речи образовательной программы дошкольного образования
необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении
при ее реализации:
 необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей
компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, в связи с тем, что
приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 воспитателям, непосредственно
осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической
работы в неделю за ставку заработной платы в размере 25 часов.
 необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве одного учителялогопеда на группу компенсирующей направленности.
 необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет –
до 12 человек;
 необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются
130

дети с тяжелыми нарушениями речи при освоении адаптированной образовательной
программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавок к оплате труда для педагогических
работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, возникает потребность в
увеличении средней заработной платы для указанных педагогических работников.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением, утвержденными
Приказом Министерства Просвещения РФ от 31 июля
2020 года № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (с изменениями на 1 декабря 2022 года), при расчете нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг лицам с ограниченными возможностями
здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалида и лицам со специальными потребностями применяются повышающие
коэффициенты, учитывающие специфику организации предоставления государственных
(муниципальных) услуги указанной категории потребителей. Таким образом, расчет
нормативных затрат на реализацию адаптированной образовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи осуществляется
посредством применения повышающих
коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по реализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования.
18.4. Материально-технические условия (ФАОП ДО, п 53.3, стр. 736)
Материально-технические условия реализации ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ
обеспечивают
возможность достижения обучающимися в установленных во ФГОС
ДО результатов освоения адаптированной образовательной программы дошкольного
образования.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие (ФОП ДО, п. 32.1):
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в
 Постановлении Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года N 28
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и(или)безвредности для человека факторов среды обитания",
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
131









водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.

18.5.
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и
представлены на официальном сайте ДОО https://duimovochka26.tvoysadik.ru/?section_id=71
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка
с участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, иструктор по физической культуре);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы
и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) составляется и ежегодно обновляется Инфраструктурный лист ДОО, в целях
обновления
содержания
и
повышения
качества
ДО
https://duimovochka26.tvoysadik.ru/?section_id=75
Инфраструктурный
лист
отражает
комплектацию учебно- методических материалов в целях реализации ОП дошкольного
образования в ДОО.
Обеспеченность образовательного процесса техническими средствами обучения.
132

Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского кабинета,
музыкального зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с
реализующейся в ДОО адаптированной образовательной программе ДО требованиями
СанПиН и возрастными особенностями контингента обучающихся.
Оснащенность помещений дошкольной образовательной организации развивающей
предметно-пространственной
средой
обеспечивает
оптимальную
реализацию
образовательного потенциала пространства дошкольной образовательной организации,
пространства группы, пространства территории детского сада, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей детей.
Деятельность педагогов ДОО ведется с использованием традиционных и современных
методических материалов: разнообразные развивающие игры и игровые пособия,
конструкторы, лабораторные наборы для практических работ по знакомству с окружающим
миром и наборы для детского творчества, рабочие тетради на печатной основе и атласы,
магнитные плакаты и слайд-альбомы, обучающее видео и обучающие телепрограммы,
развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения,
интегрированные творческие среды, мультимедийные презентации, развивающие дошкольной
образовательной организации имеется современная информационно–техническая база:
электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью флеш – модем, технические средства
обучения, музыкальный центр, магнитофоны, телевизоры, принтер. В ДОО имеются ноутбуки,
проектор, экран дающие возможность выполнения современных требований по
делопроизводству,
документоведению,
организации
педагогической
деятельности.
Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования. Создан
собственный сайт дошкольной образовательной организации. Программой предусмотрено
также использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
(Программы, методические пособия, справочная и энциклопедическая литература,
наглядные пособия (демонстрационный и раздаточный материал), видеотека, диагностические
материалы) https://duimovochka26.tvoysadik.ru/?section_id=76
19. Распорядок и режим дня (ФОП ДО, п. 35.1 – 35.21)
19.1. Организация распорядка и режима дня.
Организация режима дня строится в соответствии с действующим СанПиН и
осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании);
133

- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной
системы;
Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника (для каждой возрастной группы определен свой режим дня);
- организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается адаптационный режим с
учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не менее 3 часов в
день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки организованной в детском саду сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей осуществляется на
прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня –
перед уходом детей домой, в теплый период прием детей осуществляется на прогулке.
Прием пищи организуем с интервалом 3-4 часа.
Общая продолжительность дневного сна.
Для детей от 1.5 до 3 лет не менее 3 часов;
Для детей от 4 до 7 лет не менее 2,5 часов;
Во время сна детей воспитатель (или его помощник) обязательно присутствует рядом с
детьми.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется непрерывно и круглогодично. В
зависимости от специфики организации детской деятельности выделяется два периода:
1 период (1 сентября-31 мая);
2 период (1 июня-31 августа).
Начало образовательной деятельности, не ранее 8:00, окончание образовательной
деятельности, не позднее 17:00. Нет «жесткого» регламента начала и окончания совместной
деятельности педагога с детьми, в том случае, если образовательная деятельность происходит в
группе и без привлечения специалиста. При проведении совместной деятельности взрослого с
детьми (узких специалистов, музыкального руководителя) имеется расписание занятий
Продолжительность образовательной деятельности в форме занятия:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 мин.,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки, не более:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 30 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 40 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 50 мин или 75 мин при организации 1 занятия после
дневного сна.
- для детей от 6 до 7 лет – не более 90 мин.
Электронные средства обучения:
134

Групповые телевизоры используются в группах для детей 5 - 7 лет не более 7 мин. за
образовательную деятельность, суммарно в день, не более 20 мин.
В середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки или иная двигательная активность.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
Физическое воспитание детей в ДОУ направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используем все
организационные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Примерный Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона, температуры воздуха
и скорости ветра.
19.2. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
(ФОП ДО, п. 35.12)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для от 4 до 5 лет
20 минут
детей дошкольного возраста, не от 5 до 6 лет
25 минут
более
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 4 до 5 лет
40 минут
суммарной образовательной
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
нагрузки для детей дошкольного
при организации 1 занятия после
возраста, не более
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
перерывов все возрасты
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
4-7 лет
11 часов
не менее
Продолжительность дневного сна, 4-7 лет
2,5 часа
не менее
Продолжительность прогулок, не
для детей до 7 лет
3 часа в день
менее
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность,
не менее
135

Режим дня в дошкольных группах
компенсирующей направленности
4 – 5 лет
5-6 лет
Холодный период года

Содержание

6-7 лет

Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.15-8.00

7.15-8.15

7.15-8.15

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00 - 8.10

Артикуляционная гимнастика

8.10-8.25

8.10-8.25

8.10-8.25

Подготовка

8.25-8.45

8.25-8.45

8.25-8.45

Утренний круг

8.45-8.55

8.45 -8.55

8.45-8.55

Образовательная деятельность (занятия)
(включая гимнастику в процессе занятия
- 2 минуты, перерывы между занятиями,
не менее 10минут)
Самостоятельная деятельность детей.

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.40

9.50 -10.00

-

-

к

завтраку, завтрак

Второй завтрак

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

Подготовка к прогулке,прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед, дежурство

10.10 –11.50

10.10 –12.00

10.50 -12.10

11.50-12.30

12.00-12.30

12.10- 12.50

Подготовка ко сну, сон, постепенный 12.30-15.00
подъемдетей, закаливающие процедуры

12.30 -15.10

12.50- 15.20

Образовательная деятельность (занятия)

15.10- 15.55

-

Совместная деятельность взрослого и 15.00- 15.35
детей, игры, организация культурных
практик
Вечерний круг
15.35-15.45

-

15.20-16.10

15.55-16.10

16.10-16.25

Подготовка к усиленному полднику, 15.45- 16.25
усиленный полдник

16.10- 16.30

16.25- 16.55

Самостоятельная деятельность детей. 16.25-16.45
Индивидуальная работа с детьми.

16.30- 16.45

16.55-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, 16.45-17.45
двигательная активность детей, игровая
деятельность)
Уход домой
до 17.45

16.45-17.45

17.10- 17.45

Прогулка с родителями

17.45-18.45

17.45-18.45

17.45-18.45

7.15-8.10

7.15-8.10

7.15-8.10

Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа

-

до 17.45

до 17.45

136

Утренняя гимнастика
минут)
Утренний круг
Подготовка

к

(не

менее 10

завтраку, завтрак

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10 - 8.20

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.50 -10.00

8.50 -10.00

Совместная деятельность взрослого и 8.50 -10.00
детей,самостоятельная
деятельность
детей.
Второй завтрак
10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.10 –11.40

10.10 –12.00

10.50 -12.00

11.40-12.20

12.00-12.30

12.00- 12.50

Подготовка ко сну, сон, постепенный 12.20-15.00
подъемдетей, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная деятельность, 15.00- 15.35
организация культурных практик
Подготовка к усиленному полднику, 15.35- 15.55
усиленный полдник
Вечерний круг
15.55-16.05

12.30 -15.00

12.50- 15.20

15.00- 15.35

15.20-15.55

15.35- 15.55

15.55- 16.20

15.55-16.10

16.20-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, 16.05-17.45
двигательная активность детей, игровая
деятельность)
Уход домой
до 17.45

16.10-17.45

16.35- 17.45

Прогулка с родителями

17.45-18.45

Подготовка к прогулке,прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед, дежурство

17.45-18.45

до 17.45

до 17.45
17.45-18.45

137

20.
Примерный
перечень
анимационных произведений
программы (ФОП ДО, п. 33)

литературных,
для реализации

музыкальных,
Адаптированной

художественных,
образовательной

20.1. Примерный перечень художественной литературы (ФОП ДО, п. 33)
Примерный перечень художественной литературы. От 4 до 5 лет (ФОП ДО,
п.33.1.4)
Примерный перечень художественной литературы. От 5 до 6 лет (ФОП ДО, п.33.1.5)
Примерный перечень художественной литературы. От 6 до 7 лет (ФОП ДО, п.33.1.6)
Примерный перечень музыкальных произведений (ФОП ДО, п 33.2)
20.2. Примерный перечень музыкальных произведений. От 4 лет до 5 лет. (ФОП
ДО, п 33.2.6.)
Примерный перечень музыкальных произведений. От 5 лет до 6 лет (ФОП ДО, п.
33.2.7).
Примерный перечень музыкальных произведений. От 6 лет до 7 лет. (ФОП ДО, п.
33.2)
20.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства (ФОП ДО, п.
33.3.)
20.4. Примерный перечень анимационных произведений (ФОП ДО, п. 33.4. стр. 215)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком
цифрового и медиа контента регулируется родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор
цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред
здоровью и развитию детей в Российской Федерации1. с 5 лет (ФОП ДО, п. 33.4.1); 6 – 7 лет
(ФОП ДО, п. 33.4.2); 7-– 8 лет (ФОП ДО, п. 33.4.3)
21. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
1

138

На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми. План является
единым для ДОО.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации (ФАОП ДО, п. 54.1)
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции

и события

ДОО и

Возраст

Даты

Месяц

основные государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП
Памятные даты/праздники
Воспитательные события
и традиции ДОО

2 нед.
янв.

развлечения
«Рождественские колядки»
(Старшая смешанная
дошкольная группа)

5-7

15

Развлечение, посвященное
всемирному дню снега

3-7

Показ презентации

6-7

27

День снятия блокады Ленинграда

01

День освобождения Красной армией Минута молчания
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
Проект месяца Фестиваль «Зимние забавы»

6-7

5-7

Карта января «Какая зима- такие забавы»
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве

2

День российской науки

Беседы, показ
короткометражного фильма
«День российской науки»

15

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

02

8

139

6-7

21

Международный день родного
языка

Конкурс чтецов
стихотворений русских
поэтов

6-7

23

День защитника Отечества

-спортивные развлечения,
приуроченные к Дню
защитника Отечества;

4-7

-выставка творческих работ
«Папин портрет»
Игровой макет «Пластилиновый город»

5-7

Карта февраля «Крепости земли российской
8

3 нед.

Международный женский день

- праздник «Международный 3-7
женский день»

День земли

Природоохранные акции
3-7
- акция «Безопасность дома
на улице и в детском саду»

марта

«Мисс Дюймовочка»
День воссоединения Крыма с
Россией

27

Всемирный день театра

03

18

5-7
лет
5-7

Театральная неделя

4-7

День здоровья «Богатырские 3-7
забавы» (масленичная
неделя)
Игровой макет «Пластилиновый город»

5-7

Карта марта «Знаменитые людт России»

12
3 нед.

День космонавтики

- спортивное развлечение 4-7
«День космонавтики»
тематические
беседы 3-7
«Витамины на столе», «Будь
здоров»
-выпуск
газеты
«Здоровей-ка!»
- конкурс-проект «Огород на
окне»

Всемирный день здоровья

04

апр.

«Трудовой десант. Весенний
субботник»

140

3-7

Проект месяца Выставка детских творческих работ «сохраним красоту
первоцветов»
Карта апреля «Заповедные места России
1

Праздник Весны и Труда

9

День Победы

-праздник «День Победы»

3-7

05

Участие в акциях разного
уровня
19

День детских общественных
организаций России

24

День славянской письменности и
культуры

4 нед.
мая

Выпускной «До свиданья
детский сад»

6-7

Спортивный досуг «Папа,
мама, я – спортивная семья»

3-7

Фестиваль подвижных игр «Выходи
играть во двор»

3-7

Самодельная настольная игра « С чего начинается Родина»

5-7

Карта мая «Моя малая родина на карте большой
1

День защиты детей

- Праздник «День защиты
детей»

3-7

-Выставка детских рисунков
День русского языка

12

День России

Познавательное развлечение

5-7

22

День памяти и скорби

Свеча памяти

5-7

8

День семьи, любви и верности.

праздник

3-7

«Олимпийские игры»

5-7

Спортивный досуг,
повещённый
международному дню
дружбы

4-7

Спортивные соревнования

4-7

08

07

06

6

12

День физкультурника
141

19
22

День Государственного флага РФ

27

День российского кино

1

День знаний

-праздник: «День знаний!»;

5-7

3

-акция «Внимание дети!» 4-7
Неделя безопасности
Спортивное
развлечение
«Веселый светофор»
День окончания Второй мировой Единый урок безопасности.
5-7
войны;
Практикум по подготовке
детей к действиям в
День солидарности в борьбе с
условиях различного рода
терроризмом
ЧС

8

Международный день
распространения грамотности

09

1 нед.
сент.

-православный
праздник 4-7
«Яблочный спас»
- Праздник «День
5-7
Российского флага»

15

27

День воспитателя и всех
дошкольных работников.

Субботник «Зеленая
планета»

1-7

Поздравительный концерт
для сотрудников. Подарки
своими руками

5-7

«Туристический поход».

5-7

Карта сентября «Где мы летом побывали, что увидели – узнали»

5-7

Проект месяца «Энциклопедия почемучек»
1

Международный день пожилых
людей; Международный день
музыки

Подготовка подарков для
бабушек и дедушек

2-7

Акция «От сердца к сердцу»
Концерт «Поздравление от
детей ко Дню пожилого
человека»

10

Выставка рукоделия
«Золотые руки бабушки
моей»
4

День защиты животных

Акция

142

2-7

«Фестиваль народных
традиций»,

5-7

Презентация

6-7

-праздник «Осень золотая»

3-7

Спортивные состязания

5-7

Проект месяца «Выставка рукотворных открыток «Бабушкам и дедушкам
спасибо говорим

5-7

5

День учителя

3 нед.
окт.
3
воскр.

День отца в России

Карта октября «Чем богаты, тем и рады»

4

День народного единства

-Беседа «День
единства.
праздника»

народного 5-7
История

Спортивное
развлечение,
приуроченное
Дню
народного единства
8

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

11

3 нед.

-природоохранная акция
«Поможем зимующим
птицам»

нояб.
4
воскр.

30

День матери в России

2-7

- праздник «Мама солнышко 4-7
моё»

День Государственного герба РФ

- выставка детских рисунков
«Портрет моей мамы»
Презентация, беседа
5-7

Карта ноября «игрушечных дел мастер»

5-7

12

Проект месяца «Сундучок семейных игр»

3

День неизвестного солдата

Беседа с детьми показ
видеоролика

5-7

3

Международный день инвалидов

- тематическая беседа. просмотр роликов по
тематике

5-7

143

5

День добровольца (волонтера) в
России

Беседа «Кто такие
волонтеры»

6-7

просмотр ролика
посвященного добрым делам
8

Международный день художника

9

День Героев Отечества

Презентация, фото пап,
служивших в армии

5-7

12

День Конституции Российской
Федерации

Видеоролик для детей

6-7

Новый год

- подготовка и проведение 2-7
Новогодних праздников
-выставка «Зимушка
хрустальная» (детскородительского творчества)

31

Карта декабря «Красавица зима»

выставка продуктивных
работ - «Мои права и
обязанности»

5-7

Фотоколлаж «Красота вокруг нас»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части формируемой
участниками образовательных отношений, учтены календарном плане воспитательной работы.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (ФГОС ДО, п. 2.13)
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №
26 «Дюймовочка».
Полное наименование: Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 26 «Дюймовочка» комбинированного вида Верхнесалдинского
городского округа.
Учреждение функционирует круглый год по графику пятидневной рабочей недели с
двумя выходными днями (суббота, воскресенье) и праздничными днями, установленными
федеральными законами.
Продолжительность работы учреждения 10,5-часов; группы функционируют в режиме
сокращенного дня – 10,5 часов: с 7ч.15мин. до 17ч.45мин
Образовательная программа Детского сада №26 «Дюймовочка» разработана согласно
Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»), Федеральной
144

образовательной программе дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностям
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Содержание АОП учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является
группа детей дошкольного возраста.
В МАДОУ № 26 «Дюймовочка» функционирует 2 группы компенсирующей
направленности с 4 лет до прекращения образовательных отношений.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) разработана рабочей
группой педагогов МАДОУ № 26 «Дюймовочка» комбинированного вида Верхнесалдинского
городского округа.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования:
объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования).
Программа направлена на создание условий развития ребенка: личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей и сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) разработана в
соответствии:
 с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта
дошкольного образования» (с изменениями) далее – ФГОС ДО
 с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства
Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ) далее – ФАОП ДО
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный. В
каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В группы компенсирующей направленности в МАДОУ № 26 «Дюймовочка»
комбинированного вида
принимаются дети с 4-х лет до 7 лет по заключению
Территориальной психолого – медико – педагогической комиссии (ТПМПК) с заключением:
образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа для
обучающихся с ТНР.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
145

тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Программа включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; программу
коррекционно- развивающей работы), рабочую программу воспитания.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности и видах
активности (в соответствии с ФГОС ДО) , таких как:
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другое);
 общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
 речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другое);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
 музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Программа коррекционно-развивающей работы
 является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями
речи;
 обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
 учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
тяжёлыми нарушениями речи.
Освоение Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей
с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. (Ст 64 ч 2.
Закон об Образовании в РФ № 273-ФЗ; п.4.3. ФГОС дошкольного образования.)

146

В МАДОУ № 26 Дюймовочка» в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", стр. 79, п.3, созданы специальные условия
для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Специальными условиями организации образовательного процесса для детей с тяжелыми
нарушениями речи можно считать:
 создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей особенности детей с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
 реализацию комплексного взаимодействия, профессионального и творческого
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом - психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Организационно – педагогические условия организации образовательного процесса:
 Наполняемость группы компенсирующей направленности меньше, чем в группах
общеразвивающих направленности;
 Оптимальный режим образовательных нагрузок;
 Вариативные
формы получения специализированной помощи в соответствии с
результатами диагностики;
 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого развития;
 Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
 Коррекционная работа воспитателя по заданию учителя - логопеда;
 Создание
специальной
развивающей
предметно-пространственной
среды
(логопедизация среды);
 Индивидуальный
образовательный маршрут (для детей, нуждающихся в
индивидуальном сопровождении);
 Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 Применение современных образовательных технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его
эффективности, доступности.
Психолого – педагогические условия организации образовательного процесса:

147

 Комплексное
психолого -медико-педагогическое сопровождение обучающихся
специалистами;
 Психолого- педагогический консилиум (ППк);
 Коррекционная направленность образовательного процесса;
 Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 Соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 Преемственность в работе учителя – логопеда и воспитателя;
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Реализация АОП осуществляется ежедневно:
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),
в ходе режимных моментов,
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
в процессе взаимодействия с семьями детей.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в ДОО
осуществляется взаимодействие педагогического коллектива с семьей обучающегося – ребенка
с ОВЗ
Основная цель взаимодействия с родителями (законными представителями) обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Организации взаимодействия с семьей является основой для оказания помощи
родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
Взаимодействие с родителями, организованное на базе дошкольной образовательной
организации:






имеет дифференцированный подход,
учитывает социальный статус,
учитывает микроклимат семьи,
учитывает родительские запросы
деятельностью детского сада,

и

степень

заинтересованности

 способствует повышению культуры педагогической грамотности семьи.
Функции взаимодействия ДОО с семьей:
148

родителей







ознакомление родителей с содержанием воспитательно-образовательного процесса;
психолого-педагогическое просвещение;
вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительские
собрания, Совет родителей.
Формы работы с родителями (законными представителями) обучающимися с ОВЗ:
1) Индивидуальные консультации узких специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога) - по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1
раза в месяц.
2) Посещение коррекционно-развивающих занятий - по плану и по запросам родителей
(законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
3) Посещение открытых мероприятий в группе - по плану и по запросам родителей
(законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
4) Участие в групповых тематических консультациях, проводимых узкими специалистами и
воспитателями группы - по плану и по запросам родителей (законных представителей),
не реже 1 раза в квартал.
5) Участие в родительских собраниях - по плану.
Взаимодействие педагогов с родителями как обязательное условие успешной реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования, позволит обеспечить
ее эффективность, повысить качество образования.

149