ПРИНЯТА:
Протоколом № 1
Педагогического совета МАДОУ № 26
«Дюймовочка»
«31» августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНА:
Приказ № 51 от 31.08.2023г.
Заведующего МАДОУ № 26 «Дюймовочка»
Апекишевой Т.А.
СОГЛАСОВАНА:
Комитетом родителей МАДОУ № 26
«Дюймовочка»
Протокол № 1
«31» августа 2023 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 26 «Дюймовочка» комбинированного
вида Верхнесалдинского городского округа
Адрес: 624760 Свердловская область, город Верхняя Салда ул. Воронова
д.7.
Телефон/факс: 8(34345) 5-36-60
электронный адрес: duimovohka26@mail.ru
сайт: https://duimovochka26.tvoysadik.ru/
2023г.
1
№п/
п
СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
Целевой раздел
Стр.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
3
6
9
10
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
36
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
41
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
44
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
47
2.6
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
(направления и задачи коррекционно-развивающей работы)
50
2.7
Рабочая программа воспитания
56
3.
Организационный раздел
74
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
74
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
74
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы
81
1.2.
1.3.
2.
2.1
23
24
27
27
3.3.1 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
82
3.3.2 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
84
3.4
Кадровые условия реализации Программы
86
3.5
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
89
3.6
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
93
3.6.1 Календарный план воспитательной работы
4.
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
93
97
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 15;14;16)
1.1.
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 26 «Дюймовочка» комбинированного вида
Верхнесалдинского городского округа
(далее - ДОО), разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), и соответствующей
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
Программы
образовательных отношений
ФОП ДО – утверждена Приказом
Министерства
просвещения
Российской федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
Реализуется воспитателями групп во
всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.
Обязательная часть Программы
предполагает
комплексность
подхода, обеспечивая развитие
детей
во
всех
пяти
взаимодополняющих
образовательных областях.
Составляет, примерно 90% от
общего объема Программы
1)Парциальная программа «Мой веселый, звонкий
мяч» для детей (с 1 года до 3 лет)
Реализуется воспитателями групп раннего возраста
во всех помещениях и на территории ДОО.
2)Парциальная программа «Выходи играть во двор»
(с 3 лет до 7 лет)
Реализуется воспитателями групп дошкольного
возраста во всех помещениях и на территории ДОО.
Парциальные
программы
дополняют
образовательную область «Физическое развитие»,
ЧФУ составляет, примерно 10% от общего объема
Программы
Организация образовательного процесса, связанная
с условиями, традициями и укладом ДОО.
Реализуется педагогами во всех помещениях и на
территории ДОО, со всеми детьми.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском (Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 26
«Дюймовочка» комбинированного вида Верхнесалдинского городского
округа Сокращенное наименование: МАДОУ № 26 «Дюймовочка»
Место нахождения:
- юридический адрес: 624760 Свердловская область, город Верхняя Салда ул.
Воронова д.7. тел./факс 8(34345)5-36-60
3
-фактический адрес: 624760 Свердловская область, город Верхняя Салда
ул. Воронова д.7. тел./факс 8(34345)5-36-60
Организационно-правовая форма – муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение.
Тип – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение.
Учредитель:
управление
образования
администрации
Верхнесалдинского городского округа
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав утвержден приказом управления образования администрации
ВГО от 14.12.2015 года № 384.
- Лицензия направо осуществления образовательной деятельности
выдана министерством общего и профессионального образования
Свердловской области № 19172 серия 66Л01 № 0005466 от 12.12.2016 года,
бессрочная. Приложение к лицензии серия 66ПО1 № 001453 (приказ
МОПОСО от 12.12.2016г. № 2748-ли)
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих
деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.)
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
4
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
11мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени
и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельностьhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031
?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
5
образовательную
деятельностьhttp://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии».
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
Документы учреждения:
Устав утвержден приказом управления образования администрации
ВГО от 14.12.2015 года № 384.
Иные локально-нормативные акты ДОО
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе:
заведующего – Апекишевой Т.А.; старшего воспитателя – Волковой И.Ф.
воспитателей Берёзкиной С.П.; музыкального руководителя Сухоросовой
Ю.И., педагога- психолога Прохоренко О.А.; представителем «Родительского
комитета» Сидоровой Л.Р.
Режим работы ДОО: – 10,5 при пятидневной рабочей неделе. График
работы ДОО с 7.15 до 18.45 часов; пятидневная рабочая неделя; выходные:
суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности,
как
программа
психолого-педагогической
поддержки,
позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 1 года до прекращения образовательных отношений.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть (ФОП ДО п. 14.):
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2. ФОП ДО:
6
обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа «Мой веселый, звонкий мяч» (с 1 года до 3 лет)
Цель: способствовать полноценному физическому, психическому,
социальному развитию ребенка раннего возраста в процессе освоения
двигательного опыта в играх и упражнениях с разными видами мячей.
Задачи: Обучающие задачи: формировать двигательные умения
(ходьба, бег, лазание, бросание, ловля и др.) с использованием двигательных
-
7
действий с мячом; обогащать и разнообразить двигательный опыт ребенка,
инициировать бросание мяча об пол двумя руками; способствовать освоению
техники катания мяча, бега за ним; закреплять умение закатывать
маленький мяч в обруч, бросать одной рукой вдаль, бросать мяч двумя руками
об пол, катать в парах, прокатывать с горки; катать маленький мяч вокруг
большого одной рукой; бросать маленький мяч одной рукой в цель (цель большой мяч); выполнять игровые упражнения с фитнес-мячами; поощрять
и стимулировать двигательно-игровую активность детей; помочь детям
узнать на собственном чувственном опыте свойства мяча.
Развивающие задачи: содействовать развитию быстроты, ловкости,
координации движений, выносливости; развивать ориентировку в
пространстве в играх с мячом; развивать чувство формы, цвета, величины,
фактуры, веса и др. на основе представлений о сенсорных свойствах мячей и
других игровых атрибутов; развивать внимание, память, мышление,
восприятие, воображение.
Воспитательные задачи: воспитывать позитивное отношение к играм
с мячом, интерес к действиям с мячом, воспитывать умение действовать в
коллективе (группе сверстников), поддерживать интерес к двигательной
деятельности с нетрадиционным оборудованием (вязаные, тряпочные
пластмассовые мячи); воспитывать потребность в самостоятельной
двигательной деятельности с мячами; воспитывать умение действовать по
правилам, играть в детском коллективе, произвольное поведение.
Оздоровительные задачи: повышать функциональные возможности
организма ребенка, укреплять опорно- двигательный аппарат; создавать
условия для гармоничного психического развития каждого ребенка;
формировать навыки безопасного поведения в игре с мячами; обеспечить
психоэмоциональный комфорт каждого ребенка в двигательно- игровой
деятельности.
Парциальная программа «Выходи играть во двор» (с 3 лет до 7 лет)
Цель программы: обеспечение равных возможностей для полноценного
физического развития ребенка в период дошкольного детства с учетом
интересов, потребностей детей и их родителей, специфики национальных и
социокультурных условий, спортивных традиций региона.
Задачи программы:
формирование устойчивого интереса к подвижным народным играм, играм
с элементами спорта, спортивным упражнениям, желания использовать их
в самостоятельной двигательной деятельности;
обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными
действиями;
8
закрепление техники выполнения основных движений, ОРУ, элементов
спортивных игр;
содействие развитию двигательных способностей детей: ловкости,
быстроты, гибкости, силы, выносливости;
воспитание положительных нравственно-волевых качеств;
формирование культуры здоровья.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Обязательная часть
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
9
2)
гуманистический подход – предполагающий признание
личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности
и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы
психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы парциальных программ «Мой веселый, звонкий
мяч», «Выходи играть во двор». Парциальные программы построены на
следующих принципах:
1. Принцип развивающего характера образования. Реализация этого принципа
в физическом воспитании детей предполагает развитие двигательных
способностей, обогащение воображения, памяти, мышления, восприятия,
речи ребенка в интеграции детских видов деятельности.
2. Принцип социализации. Игровое содержание программы предполагает
совместную двигательную деятельность воспитателя и детей, развитие
коммуникативных умений, вовлечение ребенка в систему социальных
отношений.
3.
Принцип
оздоровительной
направленности.
Обеспечивается
проектированием физкультурно-оздоровительных мероприятий с учетом
здоровья и физического развития каждого ребенка.
4. Принцип индивидуализации. Нацеливает педагогов на построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится ее субъектом,
активным в выборе содержания самостоятельной двигательной
деятельности.
5. Принцип природосообразности. Ориентирует на учет возрастных
возможностей ребенка , развития инициативных предметных действий.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
10
Обязательная часть
ДОО, является звеном муниципальной системы образования
Верхнесалдинского городского округа. Основными участниками реализации
программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Концепция ДОО предполагает создание полноценных условий для
развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом индивидуальных
потребностей и возможностей каждого воспитанника в группах разной
направленности на основе личностно-развивающего и гуманистического
характера взаимодействия работников ДОО и родителей (законных
представителей) детей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
педагогический коллектив ДОУ относит:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические, климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 4 группы общеразвивающей направленности от
1 года до прекращения образовательных отношений.
Возрастная группа
(название)
Группа
раннего
возраста
Младшая группа
Средняя дошкольная
группа
Старшая дошкольная
группа
направленность
Возраст детей
общеразвивающая
от 1года до 3 лет
Кол-во
групп
1
Предельная
наполняемость
20
общеразвивающая
общеразвивающая
От 3 до 4 лет
от 4 лет 5,5 лет
1
1
22
24
общеразвивающая
от 5,5 лет до
прекращения
образовательных
отношений
1
25
Количество детей в группах общеразвивающей направленности
определяется из расчета площади групповой (игровой) – для детей с 1 года до
3 лет – 2,5 квадратных метра на 1 ребенка, в дошкольных группах не менее 2.0
квадратных метра на одного ребенка.
Направленность деятельности групп ДОО отвечает социальному заказу и
образовательным потребностям родителей воспитанников.
11
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные
психологические характеристики развития воспитанников 1:
Возраст/
Показатели
Ведущая
потребность
1-3 года
3 – 4 года
4 - 5 лет
5 -6 лет
6 - 7 лет
Потребность в любви
Потребность в общении;
познавательная активность
Потребность в общении;
творческая активность
Потребность в
общении
Физиологическая
чувствительность
Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметноманипулятивная,
предметно-орудийная
деятельность
Предметноманипулятивная, игра
«рядом»
Потребность в
общении, уважении,
признании
самостоятельности
ребенка
Высокая
чувствительность к
дискомфорту
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Индивидуально у
большинства
низкая
Восприятие
Наглядно-образное
мышление
Воображение
Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие
Коллективная со
сверстниками, ролевой
диалог, игровая ситуация
Усложнение игровых
замыслов; длительные
игровые объединения
Воображение,
словеснологическое
мышление
Длительные
игровые
объединения;
умение
согласовывать свое
поведение в
соответствии с
ролью
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата
обращения: 05.06.2023).
1
12
Форма общения
Ситуативноличностное
Ситуативно-деловое
Внеситуативно -деловое
Отношения со
взрослыми
Источник защиты,
ласки
и помощи
Отношения со
сверстниками
Мало интересен
Взрослый – источник Взрослый – источник
способовдеятельност информации
и,
партнер по игре и
творчеству
Мало интересен
Интересен как партнер по
сюжетной игре
Наличие
конфликтов
Со взрослыми («Я
сам»)
Эмоции
Сильной
модальности, резкие
переходы
Способ познания
Манипулирование
предметами, их
разбирание
Внеситуативно - деловое +
внеситуативно личностное
Источник информации,
собеседник
Внеситуативно личностное
Углубление интереса как
к партнеру по играм,
предпочтения в общении
Отсутствуют
Собеседник,
партнер по
деятельности
К 7-ми годам кризис, смена
социальной роли
Развитие высших
чувств;
формирование
самооценки
посредством
оценки
окружающих;
ребенок начинает
осознавать свои
переживания
Самостоятельная
деятельность,
познавательное
общение со
взрослыми и
сверстниками
Со взрослыми как
продолжение («Я
сам»)
Резкие
переключения,
эмоциональное
состояние
зависит от
физического
комфорта
Отсутствуют
Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости
Преобладание ровного
оптимистического
настроения
Экспериментирование,
конструирование
Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование
Общение со взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
Источник
эмоциональной
поддержки
13
окружающие
предметы,
их внутреннее
устройство
Внимание и память
непроизвольные
Непосредственно
окружающие
предметы,
их свойства и
назначения
Внимание и память
непроизвольные
Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые
Предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы
Внимание и память
непроизвольные; начинает
развиваться произвольное
запоминание в игре
Развитие
целенаправленного
запоминания
Воображение
Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование (каракули)
Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)
Появление элементов
творческого воображения
Восприятие
Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет,
форма, размер)
Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет,
форма, размер)
Восприятие сенсорных
эталонов, свойств
предметов
Внимание
Объем внимания 2 – 3
предмета
Быстро
переключается с
одной деятельности
на другую.
Начало формирования
произвольного внимания.
Удерживает внимание 15 -
Объект познания
Произвольность
познавательных
процессов
Непосредственно
Причинноследственные связи
между предметами
и явлениями
Начало
формирования
произвольности как
умения прилагать
усилия и
концентрировать
процесс усвоения
Развитие творческого
Переходит во
воображения
внутреннюю
деятельность,
появляется
собственное
словесное
творчество
(считалки,
дразнилки, стихи)
Знания о предметах и их
Знания о предметах
свойствах расширяются,
и их свойствах
организуются в систему и организуются в
используются в
систему и
различных видах
используются в
деятельности
различных видах
деятельности
Интенсивное развитие
Интенсивное
произвольного внимания. развитие
Удерживает внимание 20 - произвольного
внимания.
14
Память
Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 2 – 3
предмета из 5
Мышление
Нагляднодейственное
Речь
Словосочетаниями,
понимает глаголы
Условия
успешности
Разнообразие
развивающей среды
Удерживает
внимание 5 –10 мин.
Объем внимания 3 –
4 предмета
20 мин. Объем внимания 8 - 25 мин. Объем внимания
10 предметов
10 - 12 предметов
Удерживает
внимание 25 - 30
мин. Объем
внимания 12 - 14
предметов
Интенсивное
развитие
долговременной
памяти. Объем
памяти 6 - 8
предметов из 10, 4 5 действий
Эмоционально
окрашенная
информация.
Преобладает
узнавание, а не
запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3 – 4
предмета из 5
Переход от
нагляднодейственного к
наглядно-образному
(переход от действий
с предметами к
действиям с
образами)
Начало
формирования
связной речи,
начинает понимать
прилагательные
Разнообразие
окружающей среды и
партнерские
отношения
со взрослыми
Кратковременная;
эпизодическое запоминание
зависит от вида
деятельности. Объем
памяти 4 – 5 предмета из 5,
2 – 3 действия
Развитие
целенаправленного
запоминания. Объем
памяти 5 - 7 предметов из
10, 3-4 действия
Наглядно-образное
Наглядно-образное,
начало формирования
образно-схематического
Окончание формирования
активной речи, учится
излагать мысли
Формирование
планирующей функции
речи
Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь
Собственный широкий
Собственный
кругозор, хорошо развитая широкий кругозор,
речь
умелость в какомлибо деле
Элементы
логического
развиваются на
основе нагляднообразного;
развитие элементов
абстрактного
мышления
Развитие
внутренней речи
15
Новообразования
возраста
1.Возникновение речи
и нагляднодейственного
мышления.
2.Развитие нового
отношения к
предмету, имеющему
назначение и способ
употребления.
3.Зачаткисамосознани
я,
развитие Яконцепции,
самооценка
Самопознание,
усвоение
первичных
нравственных норм
1.Контролирующая
функция речи: речь
способствует организации
собственной деятельности.
2.Развитие способности
выстраивать элементарные
умозаключения.
3.Появление элементов
сюжетно-ролевой игры.
1.Предвосхищение
результата деятельности.
2.Активная планирующая
функция речи.
3.Внеситуативно-деловая
форма общения со
сверстником.
4. Начало формирования
высших чувств
(интеллектуальные,
моральные, эстетические).
1.Внутренний план
действий.
2.Произвольность
всех психических
процессов.
3. Возникновение
соподчинения
мотивов:
общественные
мотивы
преобладают над
личными.
4.Самосознание.
Обобщенное и
внеситуативное
отношение к себе.
5.Возникновение
первой целостной
картины мира.
6.Появление
учебнопознавательного
мотива,
становление
внутренней
позиции
школьника.
16
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Административный
состав
Педагогический
состав
Заведующий - 1
старший
воспитатель– 1
чел.
Педагог- психолог
– 1чел.
Учитель-логопед 2 чел.
инструктор по
физической
культуре -1чел.
музыкальный
руководитель – 1
чел.
воспитатели – 10
чел.
Учебновспомогательный
персонал
помощники
воспитателя- 6 чел.
Младший
обслуживающий
персонал
8 человек.
прочий персонал- 3
чел.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), профессиональному
стандарту "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденного приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года N 544н.
Все педагоги ДОО своевременно проходят курсы повышения квалификации,
а также повышают профессиональный уровень через посещения методических
объединений, профессиональных сообществ Верхнесалдинского городского
округа, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
17
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество
реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Климатические особенности
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Город Верхняя Салда входит в состав Свердловской области и расположен
на восточном склоне Среднего Урала на расстоянии 195 км от областного центра
г. Екатеринбург и 43 км от г. Нижний Тагил.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Образовательный процесс в детском саду является непрерывным
круглогодичным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов:
1.холодный период - образовательный: (с 1 сентября по 31 мая), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы а также в
процессе организации педагогом различных видов детской деятельности. Для этого
периода в режиме дня характерно наличие образовательной деятельности (игразанятие, занятие, образовательное событие), т.е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая организуется педагогом с целью решения
воспитательных и образовательных задач для достижения возможных социальнонормативных возрастных характеристик и возможных достижений ребенка на
этапе завершения дошкольного образования (целевых ориентиров). Прогулки с
детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3 часа. Продолжительность прогулки
определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха
ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до
7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
2.теплый (летний) период - оздоровительный (с 1 июня по 31 августа), для
которого составляется другой режим дня, преобладает культурно-досуговая и
физкультурно-оздоровительная деятельность, которая организуется педагогами на
18
уличных участках, а также самостоятельная деятельности детей по их интересам и
инициативе. Вся деятельность направленна на достижение возможных социальнонормативных возрастных характеристик и возможных достижений ребенка на
этапе завершения дошкольного образования (целевых ориентиров)
Растительность Верхнесалдинского района насчитывает 160 видов, в лесах,
которые занимают 70% территории района, растут: сосна обыкновенная, сосна
сибирская (кедр), ель, пихта, лиственница, береза, осина, липа, ольха, черемуха,
ива, рябина, шиповник, боярышник, ракитник, можжевельник, малина. Травяной
ярус богат грибами, лекарственными и медоносными травами: ромашка, мать-имачеха, тысячелистник, кипрей (иван-чай), череда, подорожник, донник, клевер,
пустырник, черника, земляника, крапива, ландыш, тмин, бессмертник, мята,
золототысячник и др. Это благоприятствует организации разнообразной
совместной деятельности взрослых и детей в разное время года.
Демографические особенности
Численность населения на 01.01.2022 года по городу Верхняя Салда
составляет 40.520 человек. Население многонациональное, большую часть
составляют русские. В городе представлены такие национальности как армяне,
азербайджанцы, немцы, грузины, адыгейцы, украинцы, белорусы, татары,
таджики. При организации образовательного процесса в ДОО учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями
(даже, несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди
воспитанников ДОО, в общем количестве детей, невелик: на момент написания
программы 1 ребенок , с рождения проживает в России).
В настоящее время Верхняя Салда — развитый индустриальный город. Здесь
находится крупнейшее в мире предприятие, выпускающее изделия из титана и его
сплавов (ПАО «Корпорация ВСМПО-АВИСМА»). Корпорация производит более
90% российского титана, поставляет продукцию на рынки 50 стран, глубоко
интегрирована в мировую авиакосмическую индустрию и является для многих
компаний стратегическим поставщиком. Численность сотрудников – около 20 000
человек. В связи с этим происходит знакомство детей с особенностями
предприятия – гиганта.
Национально-культурные традиции.
Многонациональность. Много конфессиональность. Наличие поселений
малых коренных народов.
Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом и
19
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных писателей, поэтов, и композиторов, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления. Дети
приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния
народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и
поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства.
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание,
имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со
всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление
детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем
мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме
передает высокие ценности искусства и национальной культуры.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность
создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже
если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую
усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети
и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со
сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и
воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной
семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра
становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми
навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения.
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры
русского и других народов.
20
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (уралосибирская роспись (роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов
и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду.
- природные богатства земли Уральской.
Приобщение детей к истокам родного края, народным традициям и творчеству
проходит в следующих видах деятельности: занятия, беседы, экскурсии,
праздники, досуги, творческие мастерские, совместная деятельность с родителями.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной
этнической принадлежности,
которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы,
средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в
совместной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми
учитывается национальный состав воспитанников: русские – 98 %, татары – 2% (8
чел.).
Материально-техническое оснащение
Образовательная деятельность ведется в 1-ом отдельно стоящем здании, в
котором имеются: 4 групповые ячейки - игровые помещения, 4 отдельные спальни;
4 раздевалки; санузлы; 1 музыкально- физкультурный зал, методический кабинет,
кабинет педагога- психолога, 2 кабинета учителей- логопедов, административные
и служебные помещения: кабинет руководителя ДОУ, кабинет делопроизводителя
и заведующего хозяйством, медицинский кабинет, пищеблок, прачечная, кладовая
для продуктов.
Описание материально-технического обеспечения подробно освещено в
«Организационном разделе» Программы.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, медицинские, культурные, и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности.
Детский сад строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
21
Проведение методических объединений, консультации,
методические встречи, обмен опытом, конкурсное
движение.
По плану
МБУ ИМЦ
Верхнесалдинская
ТОПМПК
Психофизическое развитие детей по всем 5направлениям.
Обеспечение преемственности в вопросах социализации
детей, их полноценного психического, личностного
развития.
Консультации специалистов, прохождение ТОПМПК для
определения специальных образовательных условий
Договор
о
взаимодейс
твии
МБОУ СОШ
№ 2, № 6
Позитивная
социализация
детей,
формирование
предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного
физического, интеллектуального и личностного развития
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в
переходный период от дошкольного образования к школе.
Проведение консультаций, методические встречи, обмен
опытом. экскурсии в школу.
Реализация социально-значимых в территории МО
проектов
Проведение консультаций, методические встречи, обмен
опытом
Договор
о
взаимодейс
твии
ЦГБ ВСГО
Медицина
Основание
Научно-методическое
сопровождение.
Консультационная поддержка
СРЦН
Культура
Формы взаимодействия
Управление
образования
администрации
ВГО
МБУ ИМЦ
Образование
Направ
ление
Общественные
организации,
учреждения
По плану
УО
Договор
о
взаимодейс
твии
Физическое развитие.
Договор
Лечебно-профилактическое,
консультационное
об
сопровождение.
организаци
Реализация оздоровительной программы
и
Проведение профилактических прививок.
медицинско
Профилактические осмотры врачамиго
специалистами.
обслуживан
Ведение медицинских карт детей
ии
Детская городская Художественно-эстетическое,
речевое
развитие.
библиотека
Расширение читательского кругозора, культуры чтения
детей. Обзорные экскурсии, тематические встречивикторины.
МБУ ЦДТ
Участие в реализации общеобразовательных программ
культурологической направленности
Коллективные посещения, познавательные игры, мастерклассы
МАУК
Дворец Художественно-эстетическое
развитие.
Создание
культуры
им. благоприятных условий для воспитания и обучения
Агаркова
нравственного,
ответственного,
инициативного
и
компетентного
гражданина
России,
обеспечение
интеллектуального и личностного развития.
Посещение концертов
Договор о
взаимодейс
твии
Договор о
взаимодейс
твии
План
взаимодейс
твия
22
Верхнесалдински
й городской музей
Познавательное, социально коммуникативное развитие.
Культурологическое обеспечение
процесса образования детей.
План
взаимодейс
твия
Безопасность
Экскурсии по музею и историческим местам с учетом
возрастных особенностей детей. Познавательные
сюжетно- дидактические игры на базе детского сада.
Проведение праздников народного календаря.
ГИБДД
Отдела
МВД России по
Верхнесалдинско
му району
МЧС России
Социально-коммуникативное
развитие. формировать у воспитанников
знания о безопасности и основах жизнедеятельности.
Экскурсии, участие в конкурсах.
Проведение бесед, совместных мероприятий по Правилам
дорожного движения
План
совместных
мероприяти
й на
учебный
год
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть (ФОП ДО п. 15.):
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ФОП ДО
п.п/стр.
15.2
стр. 7-8.
Наименование
Возраст
группы
Группа раннего в раннем возрасте,
к трем годам
возраста
15.3.1
стр. 8-10.
Младшая
группа
QRкод
к четырем годам
23
15.3.2
стр. 10-12.
15.3.3
стр. 12-15.
15.4
стр. 15-17.
Средняя группа к пяти годам
Старшая
дошкольная
группа
к шести годам
на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного
возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты реализации Парциальной программы «Мой веселый
звонкий мяч»:
- выполняет основные виды движений с мячом (катание, бросание, ловля), развиты
основные моторные действия;
- владеет игровыми упражнениями с мячом;
- может самостоятельно выбрать мяч и вид двигательно-игровой деятельности с
ним;
-соблюдает основные правила подвижных игр с мячом;
- понимает и выполняет инструкцию организатора игры (воспитателя, родителя,
старшего ребенка);
- проявляет самостоятельность и инициативность в организации индивидуальных
подвижных игр с мячом (по интересу, желанию)
Планируемые результаты реализации Парциальной программы «Выходи
играть во двор»:
- ребенок проявляет самостоятельность и инициативность в организации
индивидуальных и коллективных подвижных игр;
- способен выбрать инвентарь, вид двигательной деятельности, участников
совместной игровой деятельности;
- ребенок правильно координировано выполняет основные виды движений, у него
развиты тонко моторные действия, владеет игровыми упражнениями с мячом,
скакалкой, городками, ракеткой;
- ребенок выполняет правила подвижных игр, способен к проявлению волевых
усилий в достижении результата, следует социальным нормам поведения в
условиях игрового взаимодействия;
- владеет определенными представлениями о национальных традициях физической
культуры и здорового образа жизни, региональных спортивных достижениях;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности, передает через
движения, особенности конкретного образа.
1.3. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов.
24
Обязательная часть (ФОП ДО п. 16.):
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика, целью которой является получение
информации о динамике развития и обучения ребенка для индивидуализации
образовательного процесса, проводится в соответствии с «Мониторингом
динамики развития и саморазвития воспитанника как индивидуальности на основе
программы Детский сад -Дом радости», авторы - Н.М. Крылова, Л.В. Тимошенко.
Пособие раскрывает процедуру оценки индивидуального развития детей в рамках
реализации Программы. Педагогическая диагностика детей направлена на
определение эффективности педагогических действий и соответствия
образовательных условий, созданных в образовательной организации,
возможностям и индивидуальным особенностям воспитанников.
Механизмы проведения мониторинга позволяют педагогу в процессе
непрерывного наблюдения за ребенком, анализа продуктов его творческой и
исполнительской деятельности получать достоверную информацию об уровне его
развития. Мониторинг позволяет своевременно выявлять положительную и
отрицательную динамику в развитии ребенка; осуществлять действенную
обратную связь в системе «воспитатель- родитель- ребенок» для принятия
адекватных мер коррекции, прогнозирования развития и саморазвития субъектов
педагогического процесса. В основу разработки критериев и показателей оценки
достижения результатов заложены содержательные линии дошкольного
образования, представленные направлениями развития ребенка: физическое,
познавательно- речевое, социально- личностное и художественно- эстетическое. В
процессе мониторинга предполагается исследовать физические, интеллектуальные
и личностные (интегральные) качества ребенка. Приоритетным методом
мониторингового исследования считается метод включенного наблюдения, когда
педагогический работник в играх, совместных делах, беседах оценивает динамику
развития ребенка.
Инструментарий для педагогической диагностики —карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
развития каждого ребенка в ходе:
Качественная и количественная характеристики показателей достижения
результатов освоения Программы ДОО содержат следующую уровневую шкалу
оценок:
- Самый высокий уровень. Ребенок демонстрирует творческий уровень
самодеятельности, появляется собственный неповторимый стиль выполнения
деятельности. Освоенная на уровне творчества деятельность становится средством
25
самопознания, совершенствования себя как неповторимой индивидуальности.
(Оценивается в 4 балла.)
- Высокий уровень. Ребенок овладел на уровне самостоятельности доступными ему
видами детской деятельности (игра, труд, учение). Уверенно демонстрирует
приобретенные способности и личностные качества. (Оценивается в 3 балла.)
- Средний уровень. Ребенок не способен самостоятельно выполнить деятельность,
ему требуется помощь воспитателя (показ, подсказка, совет, рекомендация и т.д.).
Ребенок демонстрирует личностные качества, способности, но не очень часто, не
очень ярко, ему нужна постоянная поддержка взрослого. (Оценивается в 2 балла.)
- Низкий уровень. Ребенок не владеет деятельностью, качества личности,
способности не проявляются или проявляются крайне редко при активном участии
взрослого. Может проявлять интерес, желание научиться. (Оценивается в 1 балл.)
Сроки, длительность педагогической диагностики (мониторинга) отражены
в годовом календарном учебном графике.
Результаты педагогической диагностики позволяют оптимизировать условия
развития детей, определить индивидуальные образовательные траектории и, при
необходимости, осуществить их коррекцию.
Оптимизация
Корректировка планов работы с детьми
Индивидуализация
Разработка индивидуальных микропрограмм
поддержки ребенка
Корректировка РППС
Разработка индивидуальных образовательных
маршрутов
Корректировка планов сотрудничества с Разработка программы КРР по категориям детей,
семьёй
имеющим ООП
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении Программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги- психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи
(см. п. 2.6 Программы)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
обязательной части Программы в равной степени применима для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
26
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть (п. 17,18,19,20,21,22 ФОП ДО)
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлена на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в
быту и природе, социуме и медиа пространстве (цифровой среде).
ФОП ДО, стр. пп/
Возраст
Название
группы
стр. 21- 22
п. 18.2
1-2 года
стр. 22- 24
п. 18.3
2-3 года
стр. 24-27
п. 18.4
3-4 года
Младшая
группа
стр. 27-31
п. 18.5
4-5лет
Средняя
гуппа
QR -код
Группа
раннего
возраста
27
стр. 31-36
п. 18.6
5-6 лет
стр. 36-41
п. 18.7
6-7 лет
стр. 41- 42
п. 18.8
решение
совокупных
задач
воспитания
Старшая
смешанная
дошкольная
группа
все группы
Направления социально-коммуникативного развития
Выделенные направления (сферы, От 1 года до 2 2-3 года
области)
лет
сфера социальных отношений
область формирования основ
гражданственности и патриотизма
Нет выделенных направлений
сфера трудового воспитания
область формирования основ
безопасного поведения
3-4
года
+
+
4-5
лет
+
+
5-6
лет
+
+
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Образовательная область «Познавательное развитие» направлено на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
28
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
ФОП ДО,
пп/
стр. 43- 44
п. 19.2
Возраст/группа
Название
группы
Группа
раннего
возраста
1-2 года/группа раннего возраста
стр. 45- 47
п. 19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
стр. 47- 49
п. 19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
Младшая
группа
стр. 49- 51
п. 19.5
4-5 лет / средняя группа
Средняягруппа
стр. 51- 54
п. 19.6
5-6 лет/ старшая группа
стр. 54- 56
п. 19.7
6-7 лет / подготовительная группа
Старшая
смешанная
дошкольная
группа
стр. 56- 57
п. 19.8
решение совокупных задач
воспитания
QR -код
все группы
Направления познавательного развития
Выделенные
области)
направления
(сферы, От 1 года 2-3
до 2 лет
года
Сенсорные эталоны и познавательные +
действия
Окружающий мир
+
Природа
+
Математические представления
3-4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7 лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
29
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП ДО,
пп/
стр. 58- 60
п. 20.2
Возраст/группа
1-2 года/группа раннего
возраста
Название
группы
QR -код
Группа раннего
возраста
стр. 60- 62
п. 20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
стр. 62- 65
п. 20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
Младшая группа
стр. 65- 69
п. 20.5
4-5 лет / средняя группа
Средняя группа
стр. 69- 72
п. 20.6
5-6 лет/ старшая группа
стр. 72-76
п. 20.7
6-7 лет / подготовительная
группа
стр. 76
п. 20.8
решение совокупных задач
воспитания
Старшая
смешанная
группа
все группы
Направления речевого развития
30
Выделенные направления (сферы,
области)
развитие и понимание речи
развитие активной речи
формировании/ра обогащение
звитие словаря
активизация
От 1 года
до 2 лет
до
1г. 6 м.
+
+
2-3
года
3-4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
от
1г. 6 м.
+
+
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
интерес
к
художественной
литературе
подготовка к обучению грамоте
+
+
+
+
+
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
-становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое).
ФОП ДО,
пп/
стр. 77- 78
п. 21.2
стр. 78- 82
п. 21.3
Возраст/группа
1-2 года/группа раннего
возраста
Название
группы
QR -код
Группа раннего
возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
31
стр. 83- 90
п. 21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
Младшая группа
стр. 90- 98
п. 21.5
4-5 лет / средняя группа
Средняя группа
стр. 99- 109
п. 21.6
5-6 лет/ старшая группа
Старщая
смешанная
группа
стр. 109- 121
п. 21.7
6-7 лет / подготовительная
группа
стр. 121
п. 21.8
решение совокупных задач
воспитания
все группы
Направления художественно-эстетического развития
Выделенные
области)
направления
(сферы,
От 1 года
до 2 лет
2-3 года
приобщение к искусству
рисова
ние
предмет
ное
сюжетно
е
декорати
вное
лепка
изобразительная
лепка
декорати
деятельность
вная
аппликация
народное
декоративноприкладное
искусство
прикладное
творчество
конструктивная деятельность
слушанье
пение
музыкально
музыкальная
ритмические
деятельность
движения
песенное
творчество
+
+
+
3-4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Нет выделенных
направлений
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
32
танцевально
игровое
творчество
игра на детских
музыкальных
инструментах
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
ФОП ДО,
пп/
стр. 123- 124
п. 22.2
Возраст/группа
1-2 года/группа раннего
возраста
стр. 124- 126
п. 22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
стр. 126- 130
п. 22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
Название
группы
Группа раннего
возраста
QR -код
Младшая группа
33
стр. 130- 134
п. 22.5
4-5 лет / средняя группа
Средняя группа
стр. 134- 140
п. 22.6
5-6 лет/ старшая группа
Старшая
смешанная
группа
стр. 140- 147
п. 22.7
6-7 лет / подготовительная
группа
стр. 147- 148
п. 22.8
решение совокупных задач
воспитания
все группы
Направления физического развития
Выделенные направления (сферы, области)
бросание и
катание (ловля с 2
лет, метание с 3
лет)
ползанье, лазанье
основные
движения
ходьба
бег
прыжки
прыжки
со
скакалкой
упражнения
в
равновесии
общеразвивающие упражнения
ритмическая гимнастика
строевые упражнения
подвижные игры
катание на санках
катание на трех колесном велосипеде
(с 4 лет двух колесном велосипеде с 4
спортивные лет на самокате)
упражнения
основная
гимнастика
спортивные
игры
городки
элементы баскетбола
бадминтон
элементы хоккея
элементы настольного тенниса
элементы футбола
От 1
года
до 2
лет
+
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
34
формирование основ здорового образа жизни
активный
физкультурные досуги (с 4 лет
отдых
праздники)
дни
здоровья
(туристические
прогулки и экскурсии с 5 лет)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы «Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Мой веселый, звонкий мяч» решает следующие задачи:
- формировать двигательные умения (ходьба, бег, лазание, бросание, ловля и др.) с
использованием двигательных действий с мячом;
- обогащать и разнообразить двигательный опыт ребенка за счет разнообразных
действий с мячами;
- поощрять и стимулировать двигательно-игровую активность детей;
- помочь детям узнать на собственном чувственном опыте свойства мяча;
- содействовать развитию быстроты, ловкости, координации движений,
выносливости;
- развивать ориентировку в пространстве в играх с мячом;
- развивать чувство формы, цвета, величины, фактуры, веса и др. на основе
представлений о сенсорных свойствах мячей и других игровых атрибутов;
- развивать внимание, память, мышление, восприятие, воображение;
- обеспечить психоэмоциональный комфорт каждого ребенка в двигательноигровой деятельности.
Содержание парциальной программы описано в содержательном разделе
парциальной программы Л.Н Волошиной «Мой веселый звонкий мяч» стр. 13-22
Программа «Выходи играть во двор» решает следующие задачи:
формирование устойчивого интереса к подвижным народным играм, играм с
элементами спорта, спортивным упражнениям, желания использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности;
обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными
действиями;
закрепление техники выполнения основных движений, ОРУ, элементов
спортивных игр;
содействие развитию двигательных способностей детей: ловкости, быстроты,
гибкости, силы, выносливости;
воспитание положительных нравственно-волевых качеств;
формирование культуры здоровья.
Содержание парциальной программы описано в содержательном разделе
парциальной программы Л.Н Волошиной «Выходи играть во двор» стр. 11-39
35
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы «Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской
деятельности:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
1.Ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого.
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие
и
спортивные
упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и
другие.
3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая
речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание и понимание музыкальных
произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
-активная речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические движения.
5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое.
-
36
9.Самообслуживание
и
элементарные
трудовые действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и другое.
5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование.
7.Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка.
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
9 видов деятельности
8 видов деятельности
6.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими игрушками.
7.Экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие).
8.Изобразительная деятельность (рисование,
лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала.
В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО
существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОПЫТА ОСОЗНАНИЕ
И ПОВЕДЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-Приучение
к
положительным
формам
общественного поведения
-Упражнение
-Воспитывающие ситуации
-Игровые методы
ОПЫТА
И
-Рассказ на моральные темы,
-Разъяснение норм и правил
поведения
-Чтение
художественной
литературы
-Этические
беседы,
обсуждение поступков и
жизненных ситуаций
-Личный пример
МОТИВАЦИЯ
ОПЫТА
ПОВЕДЕНИЯ
И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-Поощрение
-Методы развития эмоций
-Игры
-Соревнования
-Проектные методы
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
Информационно
-рецептивный
метод
Репродуктивны
й метод
Исследовательский
метод (проектный)
Проблемное
изложение
Эвристически
й
метод
(частичнопоисковый)
37
при
использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
педагога
или
детей, чтение)
предполагает
создание
условий
для
воспроизведени
я представлений
и
способов
деятельности,
руководство их
выполнением
(упражнения на
основе образца
педагога,
беседа,
составление
рассказов
с
опорой
на
предметную или
предметносхематическую
модель);
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
включает составление
и
предъявление
проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и опытов (творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
. Для решения задач
воспитания
и
обучения
широко
применяется
метод
проектов.
Он
способствует
развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и
творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления о своих
возможностях,
умениях,
потребностях.
представляе
т
собой
постановку
проблемы и
раскрытие
пути
её
решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений
;
проблемная
задача делится
на части проблемы, в
решении
которых
принимают
участие дети
(применение
представлений
в
новых
условиях);
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства
п. 23.7 ФОП ДО:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная
графика - модели объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика модели объектов, игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
38
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым
сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов,
видео, аудио, анимация и др.;
Для реализации Программы
(технологии, приемы):
ДОО
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технология активизирующего обучения речи
О.А.Белобрыкиной,
Технологии
формирования
сенсорных
представлений
Утренний и вечерний круг
отобраны
следующие
способы
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технологии эффективной социализации
Технология «Ситуация»
Развивающий диалог
Утренний и вечерний круг
Технология «ТРИЗ»
Образовательное событие
Проектная деятельность
Информационнокоммуникационные
технологии
Авторские технологии «Детский сад- дом
радости», «Лесенка успеха» (Н.М.Крылова)
Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Совместная
деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Совместная
деятельность
с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Успешная организация образовательного процесса обеспечена Авторской
Технологией Н.М.Крыловой «Детский сад- дом радости» (64 тома) с научными
статьями и сценариями ежедневной работы (календарно-тематический план), а
также с «Маршрутными листами» (перспективным планированием).
«Маршрутные листы» и ежедневные разработки сценария дня позволяют
рационально организовать разные виды деятельности и самодеятельности детей и
педагога, его сменщицы, помощника воспитателя, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре, педагога -психолога и других сотрудников,
которые работают с группой воспитанников, а также и их родителей с раннего утра
39
и до вечера. Данная разработка помогает содействовать гармоничному
физическому развитию дошкольника, поскольку позволяет правильно
распределять двигательную активность детей и переключать их на другие виды
деятельности.
Разработан алгоритм рубрик планирования в соответствии со временем в
режиме дня, но при этом всегда виден интеграционный подход к осуществлению
любого вида деятельности ребенка:
- темы индивидуального общения и обучения;
- виды и формы подгрупповой организации разных видов деятельности детей;
- общегрупповые (фронтальные) формы разных видов деятельности;
- особый приоритет семи видам игр и четырем видам труда;
- организация и осуществление в разных видах самообслуживания детей
интегрированных задач по разным направлениям воспитания (во время умывания,
кормления, одевания и т.д.);
- проведение содержательной прогулки днем и вечером, насыщенной разными
видами игр, труда, познания и содержательного общения педагога с детьми, детей
между собой и с педагогом;
- работа с книгой;
- встречи с музейными работниками, сотрудниками ГИБДД, МЧС, работниками
библиотек;
- разные виды и формы сотрудничества с родителями воспитанников.
Ведущей формой образовательной работы с детьми является
индивидуальное обучение - планомерное общение воспитателя с каждым
ребенком, направленное на содействие в овладении им программной
деятельностью на уровне самодеятельности, т.е. когда он осознает— я умею, я
знаю, я научился.
Фронтальные (общегрупповые) занятия (труд, игра) проводятся, когда
большинство
детей
овладевают
данным
содержанием
на
уровне
самостоятельности. Работа с «Маршрутным листом» позволяет воспитателю
качественно подготовить детей к общегрупповой форме работы с заранее
заданными показателями эффективности (мониторингом). При подготовке к такой
форме работы необходимо учитывать индивидуальные особенности развития
каждого ребенка. Многократное повторение программного содержания (во время
умывания, одевания, до и после обеда, перед сном), запланированной деятельности
(игры, труда) в течение времени, предшествующего данной форме организации
обучения, дает положительные результаты для освоения каждым ребенком
программного содержания.
Инновационный подход к занятию (игре, труду) выражается в том, что
взрослый через обучение ведет за собой развитие каждого ребенка. Однако
мастерство такого обучения обусловлено следующим: «программа воспитателя
будет освоена, лишь когда она станет программой самого ребенка» (Л.С.
Выготский).
Такая форма работы педагога позволяет ребенку самоутверждаться
посредством предвкушения успеха от своей деятельности, демонстрации
40
самостоятельности и творчества в создаваемых продуктах выполненной
деятельности, в формулировке самооценки результата (сначала для игровых
персонажей— Мишки, Недотепы и др.), а потом для ровесников, на основе
рефлексии (в продуктивных видах деятельности, некоторых видах труда,
сочиненных текстах и т.д.).
Воспитатель, работая на основе Технологии и Инноватики «Лесенка успеха»,
овладевает профессиональной способностью— мыследеятельностью, которая и
обеспечивает творческий уровень исполнения авторской драматургии, поскольку
все дети разные, а сценарную программу необходимо приложить к возможностям
каждого воспитанника, т.е. постоянно надо вести мониторинг уровня овладения
каждым воспитанником содержания обучения. Преимущественное положение в
содержании обучения занимает содействие овладению ребенком разных видов
деятельности на основе модели (Н.М. Крылова).
Модель деятельности как системно-структурного образования сначала
показывается взрослым, он пользуется ею в ситуациях менеджерской
деятельности, задавая детям вопросы и демонстрируя, что после каждого вопроса
загибается палец на руке: «Что мы задумали сделать?», «Из чего будем делать?»,
«Чем будет делать?», «Как будем делать?», «Удалось ли позаботиться, выполнил
ли ты то, о чем тебя просил Мишка (Недотепа)?»
В старшей группе модель компонентов деятельности как системы
обозначается графической моделью, которая заменяется схемой и далее становится
у дошкольника мысленной моделью, ею он пользуется и в последующие годы уже
школьной жизни.
Понимание дошкольником деятельности как взаимосвязи пяти компонентов
способствует открытие способов самостоятельного познания и применению их в
разных видах деятельности.
Организация образовательного процесса на основе «Маршрутного листа»
принципиально меняет профессиональные возможности педагога, так как
создаются благоприятные условия для развития интеллектуальной культуры,
овладения рефлексивной деятельностью. Воспитатель получает возможность
работать технологично и в то же время творчески, так как необходимо артистично
приложить общую программу к каждому ребенку— своеобразному,
неповторимому.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают
с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной
части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)
Согласно п 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
41
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
42
Согласно п.24 ФОП ДО образовательной деятельности включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
- Индивидуальное обучение
-Индивидуальные игры,
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная деятельность детей
по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
-Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность
Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. Д.
Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы
Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов
чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
-Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
-Работа
с
родителями
(законными
представителями)
43
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
Название
Игровая
практика
Виды
«Театр
в +
чемодане»
«Свободная
+
игра»
«Целевые
+
прогулки»
«Посиделки»
«Творческая
мастерская»
«Мастер класс
от детей»
Продуктивная
практика
Познавательноисследовательск
ая практика
+
Коммуника
Кратность
тивная
проведения
практика
+
Еженедельно,
по пятницам
+
Ежедневная
+
+
+
+
Ежеквартальн
о
+
+
+
Еженедельно,
по четвергам
Ежемесячно
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть (п. 25 ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
44
3) расширяют
и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно
искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского
5-7 лет
Создание педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя их усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
45
играх, в экспериментах, общения, совместной деятельности, - нацеливание на поиск
в
рисовании,
в умений командной работы.
новых, творческих решений
общении, в творчестве. У ребёнка всегда есть возможность возникших затруднений.
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются
(смена
примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации,
в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
46
активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
В календарном планировании воспитателя (недельном), отражается учет
интересов детей, через пополнение развивающей среды (центров активностей).
Также педагогами используются модели и приемы гибкого планирования:
«Модель пяти пальцев», «Тема дня», «Три вопроса», «Детский календарь».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают
с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
47
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО
по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её запросах
в
отношении
охраны
здоровья
и
развития
ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
- планирование работы с
Просветительское
Консультационное
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
их
взаимодействия
с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
48
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
Просвещение
ящик», педагогические
родителей
беседы с родителями
(законными
Ответственное и
представителями); дни
осознанное
(недели)
открытых
родительство
дверей,
открытые
Сотрудничество и
просмотры занятий и
установления
других
видов
партнёрских
деятельности детей.
отношений
ЗАДАЧИ
Вовлечение родителей
в образовательный
процесс
Просветительское и консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями.
49
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции (направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее
– КРР))
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
В ДОУ функционирует Пихолого-педагогический консилиум (ППк) в состав,
которого входит: заведующий ДОУ, воспитатель (имеющий категорию, по
необходимости может включаться воспитатель возрастной группы), старший
воспитатель, учитель-логопед, педаагог психолог. Председателем ППк является
старший воспитатель.
ППк является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических
работников учреждения, осуществляющего образовательную деятельность, с
целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации
воспитанников
посредством
психолого-педагогического
сопровождения.
Задачами деятельности ППк являются:
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников (обучающихся) для
последующего принятия решений об организации психолого-педагогического
сопровождения;
-предупреждение
безнадзорности,
правонарушений
воспитанников (обучающихся), выявление и устранение причин и условий,
способствующих этому;
-разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения воспитанников (обучающихся);
-консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей воспитанников
(обучающихся); содержания и оказания им психолого-педагогической помощи,
создания специальных условий получения образования;
- социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в
социально опасной ситуации;
-контроль за выполнением рекомендаций ППк.
В целях обеспечения своевременной помощи детям, нуждающимся в
коррекции речевых или иных нарушений в развитии по запросам родителей
(законных представителей) ребенка, они направляются на обследование в ТПМПК
Верхнесалдинского городского округа , на основании договора о сотрудничестве
территориальной медико-психолого-педагогической комиссии и ДОО для
прохождения психолого-медико-педагогической обследования с целью
определения образовательного маршрута.
50
Согласно заключению ТПМПК
обследования, если родителям
воспитанников рекомендовано посещение детьми образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования в сопровождении узкими специалистами (учитель-логопед, педагогогпсихолог, учитель-дефектолог) соответствующего профиля, администрация ДОО
оказывает зависящую от него помощь для посещения ребенком образовательной
организации с имеющимися специалистами или переводит ребенка (при наличии
мест) в группу компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР.
В случае, если родители воспитанников (законные представители)
отказываются посещать вышеуказанные образовательные организации (при
условии наличия заключения о создании специальных образовательных условий),
для данного ребенка разрабатывается адаптированная образовательная программа
дошкольного образования, при посещении ребенком группы общеразвивающей
направленности.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья может быть
организовано совместно с другими обучающимися в группах общеразвивающей
направленности. На основании распоряжения Министерства просвещения России
от 06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность».
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации и получают дошкольное образование
по адаптированной образовательной программе в группах компенсирующей
направленности.
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
51
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
5)
КРР
объединяет
комплекс
мер
по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют: воспитатели, педагог--психолог, учителялогопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и
предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется
с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
1.Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
2.Комплексный сбор сведений
об обучающемся;
3.Изучение уровня общего
развития
обучающихся,
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
ребенка;
5.Мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
Коррекционноразвивающая работа
1.Выбор
оптимальных
коррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии с его ООП;
2.Организация, разработка и
проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых коррекционноразвивающих занятий;
3.Создание
насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
4.Формирование
инклюзивной
Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций
по основным направлениям
работы
с
детьми
с
трудностями в обучении и
социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
52
психологопедагогических образовательной среды.
проблем в их развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка, за
созданием
необходимых
условий, соответствующих его
особым
образовательным
потребностям.
Информационнопросветительская работа
1.Различные
формы
просветительской
деятельности;
2.Проведение тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов
и
родителей
(законных
представителей).
53
В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормо-типичные
дети
с
нормативным
кризисом
развития
Диагностика:
Определение
уровня
актуального
и
зоны ближайшего
развития
обучающегося,
выявление
его
резервных
возможностей
КРР:
Коррекция
и
развитие высших
психических
функций.
Дети с большим
количеством
пропусков
в
посещении ДОО
Диагностика:
Изучение
индивидуальных
образовательных
социальнокоммуникативных
потребностей
КРР:
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
эмоционального
интеллекта,
формирование
коммуникативной
компетентности.
и
и
Обучающиеся с ООП:
Дети,
Одаренные дети
Дети и (или) семьи в Дети
и
испытывающие
трудной жизненной (или) семьи
трудности в освоении
ситуации
в социально
образовательных
опасном
программ, развитии,
положении
социальной
адаптации
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика
-Ранняя диагностика -Изучение
-Изучение социальной ситуации
отклонений в развитии направленности детской развития и условий семейного
и
анализ
причин одаренности,
воспитания ребёнка;
трудностей
-Изучение, констатацию -Выявление
и
изучение
социальной
в развитии ребёнка его неблагоприятных
факторов
адаптации;
интересов
и социальной
среды
и
рисков
-Выявление
детей- склонностей,
образовательной среды
мигрантов,
одаренности.
КРР:
дифференциальная
-Оказание поддержки ребёнку в
КРР:
диагностика и оценка Создание условий для случаях неблагоприятных условий
этнокультурной
развития, обучения и жизни,
психотравмирующих
природы имеющихся воспитания детей с ярко обстоятельствах;
трудностей
выраженной
-Преодоление
педагогической
познавательной
запущенности,
КРР:
Коррекция и развитие направленностью,
-Стремление
устранить
психомоторной сферы, высоким
уровнем неадекватные методы воспитания в
координации
и умственного развития семье во взаимодействии родителей
регуляции движений.
или
иной (законных
представителей)
с
направленностью
детьми;
одаренности.
-Помощь
в
устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.
Дети «группы
риска»
Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы
и личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы ребенка и
психологическу
ю
коррекцию
его поведения.
54
Направленность КРР в зависимости
потребностей обучающихся:
от
особенностей
образовательных
ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)
• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)
• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС
БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)
•развитие коммуникативных навыков
•формирование уверенного поведения и социальной успешности
•коррекцию деструктивных эмоциональных состояний
ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей
или комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а
для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная
образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
55
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов.
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей
или комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с
ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.2. ФОП ДО)
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
56
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Согласно п. 29.2.1.2. ФОП ДО Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Согласно п. 29.2.2. ФОП ДО в РПВ выделены следующие направления
воспитания:
1)
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
57
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
и
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
58
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЦЕННОСТИ
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания (п. 29.2.3. ФОП ДО)
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Ценности
Познание
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
59
Направление
воспитания
Физическое
и
оздоровительное
Ценности
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно
речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
60
Направление
воспитания
Познавательное
Ценности
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ(п. 29.3. ФОП ДО):
Уклад ДОО(п. 29.3.1 ФОП ДО):
Цель и смысл
ДОО, её миссия
деятельности Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
сопровождение личностного развития каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о
традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
61
формирование
ценностного
отношения
к
окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и
поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, который принимает судьбу Отечества как
свою личную, осознает ответственность за настоящее и
будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные
традиции многонационального народа России.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
Принципы жизни и воспитания в Воспитательная работа педагогов ДОО с детьми
ДОО
основывается
на
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на семь принципов:
- Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности:
единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми
участниками
образовательных отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- Принцип общего культурного образования:
Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру:
пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
Принцип
безопасной
жизнедеятельности:
защищенность важных интересов личности от внутренних
и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого:
значимость
совместной
деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
Принцип
инклюзивности:
организация
образовательного процесса, при котором все дети,
62
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
Отношение к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Образ ДОО ассоциируется у родителей, и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского
сада, в котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью
и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
К внешним проявлениями уникальности нашего ДОО
является внешняя атрибутика: эмблема ДОО (логотип
«Дюймовочка»)
использование
логотипа
на
официальном сайте учреждения, бейджики педагогов с
логотипом и своими Ф.И.О., использование логотипа на
информационных стендах в ДОУ, наличие собственного
флага ДОО. Внешний облик помещений ДОУ эстетически
привлекателен и соответствует целям образования: каждое
групповое помещение имеет своё индивидуальное
оформление, учитывая ее название.
Внутрикорпоративная этика, которую придерживаются все
работники детского сада, уважительное отношение к
бывшим
сотрудникам
–
педагогам-пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация
успешного
опыта
на
городских
методических
мероприятиях, профессиональных конкурсах разного
уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на
сайте
позволяют
формировать
и
поддерживать
положительный внешний имидж ДОО.
Педагогический
работник
по
отношению
к
воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам
соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
всегда выходит навстречу и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
умение
видеть
и
слышать
воспитанника,
сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
63
Ключевые правила ДОО
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в тоже время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой
общности педагоги выстраивают на основе важного
принципа дошкольного образования – признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают детскую инициативу и самостоятельность
в
различных
видах
деятельности,
реализуют
педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных
навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей
относиться друг к другу с уважением. Поддерживают
детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать
правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и
другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурного окружения ДОО и приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе
воспитательной работы педколлектив ДОО реализует
различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе
принципов
открытости
и
кодекса
нормы
профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала
Мы принимаем любого ребенка, независимо от его
внешнего вида, состояния здоровья или поведенческих
особенностей;
Мы строим воспитательный процесс с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
В совместной деятельности детей со взрослым мы
стараемся раскрыть личностный потенциал каждого
ребенка;
64
Дети
являются
полноправными
участником
воспитательного процесса наравне со взрослыми.
На личном примере формируем у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
Мотивируем детей общаться друг с другом и поощряем
стремление к взаимодействию;
Поощряем детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
проявлению
детьми
заботы
об
Содействуем
окружающих, учим проявлять чуткость к сверстникам;
Насыщаем жизнь детей событиями, которые
сплачивают и объединяют;
Следуем общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Традиции и ритуалы, особые Традиции и ритуалы ДОО формируют и развивают
нормы этикета в ДОО
творческое мышление детей, помогают реализовать идеи
воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей,
педагоги сформировали другие ежегодные традиции и
ритуалы с воспитанниками и родителями: «Мисс
Дюймовочка»,
«Олимпийские
игры»
«Фестиваль
народных традиций», «Туристический поход». С
педагогами: «Первоапрельский сюрприз», «Новогодний
маскарад», «Игровой час», «Театральная неделя».
В ДОО есть особые нормы этикета, которых
придерживается педколлектив: всегда приветствовать
детей и родителей с улыбкой; информировать родителей о
событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в ДОО; не
повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами; уважительно относиться к детям, родителям,
коллегам; проявлять самообладание, выдержку в
отношениях с детьми; сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам
Особенности
РППС, Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы,
отражающие образ и ценности заложенные в укладе, и включает совокупность различных
ДОО
условий с возможностью встречи и взаимодействия детей
и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Среда детского сада
разработана по трем линиям:
среда «от взрослого» – который создает предметно
пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами; в группе старших дошкольников есть
«Мастерская нужного материала», которая побуждает
детей искать нетривиальные решения для своих
замыслов;
среда «от совместной деятельности ребенка и
взрослого» – педагоги используют технологию
«Говорящие стены». Это поверхности с разной фактурой:
магнитной, графитовой, меловой;
65
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)
среда «от ребенка» – детское творчество как
результат продуктивной, исследовательской, игровой
деятельности украшает пространство ДОО. В которой
ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Население города многонациональное, большую часть
составляют русские. В городе представлены такие
национальности как армяне, азербайджанцы, немцы,
грузины, адыгейцы, украинцы, белорусы, татары,
таджики. При организации образовательного процесса в
ДОО учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными
традициями.
Все участники образовательных отношений толерантно
относятся к друг другу, уважают культуру и традиции всех
народов.
Воспитывающая среда ДОО (п. 29.3.2 ФОП ДО):
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему
миру,
другим людям, себе
Условия для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского
общества
Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
Распределение ролей в группе, знакомство с образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых
членах группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма
Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно
вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к
ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
66
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество
Поддержание
стремления
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание
навыков
организации
своей
работы,
формирование элементарных навыков планирования.
Общности ДОО (п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители(законные представители)
Составляющие
Ценности
цели:
профессиональное
сообщества
профессиональнородительское
сообщества
- цель: объединение
усилий
по
воспитанию ребенка
в семье и в МБДОУ,
включение
родителей
в
образовательный
процесс.
- ценности:
1. уважение друг к
другу;
2.
здоровьесбережение
и
безопасность
детей;
3. создание единого
пространства
для
воспитания ребенка.
и - цель: взаимодействие
на
профессиональные
темы, постоянный обмен
знаниями,
который
обеспечивает личный и
профессиональный рост.
- ценности:
1. общегуманистические
социальные
ценности
(гражданственность,
любовь
к
людям,
интеллигентность,
духовность)
2.
профессиональная
идентичность
с
профессиональной
общностью на основе
принятия
им
содержательных
аспектов деятельности по
формированию
и
развитию
личности
ребенка и требований к
их выполнению, а также
сложившихся
профессиональных норм
и
правил,
стиля
мышления,
образцов
социального поведения;
Особенности
- в ДОО существуют: - в ДОО существуют:
организации
педагогический
совет, ,
родительские
общностей и их творческие и рабочие комитеты, а так же
детско-взрослой
общности
- цель: создание
общего пространства
взаимоуважения,
отзывчивости,
щедрости,
доброжелательности
, общению
ценности:
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и
взаимное уважение,
отношение к ребенку
как к полноправному
человеку, наличие
общих
симпатий,
ценностей и смыслов
у всех участников
общности.
- в ДОО существует
объединение
«Творческие люди»,
67
роль в процессе группы, все сообщества
воспитания
формируются с учетом
детей
необходимости
обеспечения
образовательного
процесса, а так же на
основе
собственных
интересов и инициатив;
-роль
в
процессе:
педагоги, а также другие
сотрудники,
являются
примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных
ценностных ориентиров,
норм
общения
и
поведения;
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастног
о
взаимодействия
детей
объединение
общность
«Помощь
всякая формируются
с
нужна,
помощь учетом на основе
всякая важна» , все собственных
сообщества
интересов
и
формируются
с инициатив;
учетом
- роль в процессе:
необходимости
детско-взрослая
обеспечения
общность является
образовательного
источником
и
процесса, а так же на механизмом
основе собственных воспитания ребенка.
интересов
и Находясь
в
инициатив;
общности, ребенок
-роль в процессе: сначала
совместное
приобщается к тем
обсуждение
правилам и нормам,
воспитывающими
которые
вносят
взрослыми
взрослые
в
особенностей
общность, а затем
ребенка
и эти
нормы
дальнейшее создание усваиваются
условий,
которые ребенком
и
необходимы для его становятся
его
оптимального
и собственными.
полноценного
развития
и
воспитания.
В ДОО имеются разновозрастные группы, что обеспечивает создание
разновозрастного сообщества в условиях искусственно созданного
конгломерата.
Важным является взаимопомощь старших детей младшим во время
проведения общих мероприятий и на прогулочных участках в
повседневной жизни. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих
мероприятий и праздников, на экскурсиях.
Включенность ребенка младшего возраста в отношения со старшими
воспитанниками
обеспечивается
использованием
технологий
эффективной социализации (далее – ТЭС) в качестве одного из способов
реализации Программы.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового
опыта послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с
младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
68
Задачи воспитания ДОО(п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Формы совместной деятельности в образовательной организации. (п. 29.3.5.
ФОП ДО):
Работа с родителями (законными представителями) (п. 29.3.5.1. ФОП ДО):
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО (п. 29.3.5.2. ФОП ДО):
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для создания значимого события и
раскрытия ценностей воспитания, педагогами ДОО создаются условия,
позволяющие принять ребенком ценности согласно его возрастным особенностям.
В ДОО используются проекты, праздники, общие дела, ритмы жизни (утренний и
вечерний круг, прогулка), режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и
прочее), свободная игра, свободная деятельность детей.
Событийные мероприятия носящие воспитательную направленность и
реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
Мероприятия постоянного (ежедневного, режимного) характера гибко включаются
педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и другие
деятельности детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.2.3. ФОП
ДО):
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
69
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный
процесс и носят ярко выраженный воспитательный характер.
Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО):
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
В ДОО имеются:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО
(большие флаги: России, гербы: России; малые флаги России);
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность (информационные стенды, уголок, экологическая площадка,
теплица, огород, цветники).
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности (групповые и уличные центры активности подробно
описаны в материально-техническом разделе программы);
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей (фотоальбом: «Наша дружная семья»;
фотоальбом «Спасибо прадеду и деду за победу»);
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира (карты мира, групповые центры научно естественной
направленности подробно описаны в материально-техническом разделе
программы);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта (общая уличная спортивная площадка; центры двигательной активности на
групповых участках);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа (настольная игра: «Народы России»);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства (на
уличных участках организованы центры труда; в групповых участках уголки
дежурства);
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство(п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО
предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной
деятельности и мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе
70
организаций-партнеров. Все мероприятия носят воспитательную направленность и
реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ(п. 29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение(п. 29.4.1. ФОП ДО)
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший
воспитатель,
педагог-психолог,
музыкальный руководитель
воспитатели,
учителялогопеды, инструктор по
физической культуре
Старший
воспитатель,
заведующий
Педагог-психолог,
музыкальный руководитель
воспитатели,
учителялогопеды, инструктор по
физической культуре
Старший
воспитатель,
заведующий
Функция
планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных
уровнях:
Заведующий:
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО;
обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ОО по
вопросам воспитания.
утверждает воспитательную деятельность в ДОО, включая календарный
план воспитательной работы;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО.
Старший воспитатель:
организация воспитательного процесса в ДОО;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОО нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и плана воспитательной работы и др.);
планирование работы в организации воспитательной деятельности как на
группах так и во всем пространстве детского сада;
организация эффективной практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
71
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и воспитательных
компетентностей-проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных воспитательных и социально значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
организационно-координационная работа по проведению общественных
воспитательных событий на уровне ДОУ;
участие в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности
педагогов;
организация сетевого взаимодействия социальных институтов города,
подготовка договоров.
Педагоги (воспитатели, педагог- психолог, муз. руководитель, инструктор
по физической культуре, учитель- логопед):
обеспечение деятельности детей творчеством, физической культурой;
формирование у дошкольников активной гражданской позиции, сохранение
и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий
взаимодействия и сотрудничества с детьми;
организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников в течение дня, (творчество: музыкальная, театральная,
изобразительная, двигательная, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельности);
участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение (п. 29.4.2. ФОП ДО)
72
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство,
разработанное институтом воспитания
РАО «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной форме
на
платформе
институт
воспитания
РФ
https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniyadoshkolnykh-obrazovatelnykh-organizatsiy/
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными партнерами
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (п. 29.4.3. ФОП
ДО)
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с ООП, детей
с ОВЗ, детей с инвалидностью,– при появлении ребенка, имеющего статус
подтвержденный документально для него создаются равнозначные условия с
учетом его индивидуальности:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
73
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
5)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в
рабочей Программе воспитания деятельность детского сада в части,
формируемой осуществляется в рамках единого механизма, и реализует как
обязательную, так и в вариативную части.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП
ДО)
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
74
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
К сети Интернет подключены все помещения ДОО, с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет.
Количество и организация центров активности / пространств /модулей
варьируется в зависимости от возраста детей, размера помещения и текущей
ситуации в группе.
Примерное содержание центров в группах
В дошкольных группах идет наличие маркеров для зонирования центров
детской деятельности. Так же используются детьми стулья, столы, стеллажи, в
качестве маркеров игрового пространства. Маркеры соответствуют возрасту детей:
картинки, подписи, схемы, алгоритмы. Воспитатели активно вовлекают детей в
создание данных маркеров для того, чтобы они могли их понимать и активно
использовать игровое пространство. Центры наполняются детьми и педагогами в
течение года, происходит постоянная смена их насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться,
могут появляться новые центры.
Примерный перечень наполнения в центрах активности в группах
Перечень средств обучения и воспитания для эффективной работы по
Программе в центрах активности в группах от 1 года до 3 лет.
В «Центре экспериментирования» имеются:
разнообразный природный материал (камни, минералы, ракушки, шишки и
т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок, крупы и пр.);
предметы и приспособления для водных экспериментов, для переливания;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий),
снабженные подписями, с изображением животных, растений;
контейнеры с крышками для хранения различных материалов, составления
коллекций;
расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки,
пластилин.
В «Центре творчества» имеются: бумага различного формата, плотности,
цвета и качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков ткани, меха, лент,
упаковочных материалов, пробки, пуговицы, засушенные цветы, маленькие
бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки для рисования и открытые контейнеры
для их хранения, отсортированные для младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися крышками для
хранения неиспользованных красок;
тряпки для кистей и рук;
глина, песок; картины и репродукции произведений искусства;
дидактические материалы, карточки, настольные игры, крупные пазлы,
мозаики, посвященные искусству и культуре.
75
В «Центре математики» имеются:
пирамидки, вкладыши;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
цифровой материал различного исполнения;
игры, карточки и пр.;
разнообразный игровой сенсорный математический материал из различных
материалов (дерево, пластик и т. д.);
предметы для складывания друг в друга, заполнения, контейнеры
разнообразных форм и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие измерительные
инструменты;
дидактические математические материалы;
расходные материалы пластилин;
краски, карандаши, фломастеры.
В «Центре конструирования» имеются:
конструктор разного размера и материалы для конструирования;
мягкие модули разного размера.
В «Центре книги и речи» имеются:
полка для книг, позволяющими детям видеть обложку, выбирать и
возвращать книги на место;
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным шрифтом;
журналы детские (для рассматривания, поиска информации);
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках, наглядных настенных
азбуках;
краски, карандаши, фломастеры, маркеры.
Перечень средств обучения и воспитания для эффективной работы по
Программе в центрах активности в группах от 3 до 7 лет.
В «Центре познания» имеются:
разнообразный природный материал (камни, минералы, ракушки, шишки и
т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок, крупы и пр.); • предметы
домашнего обихода: часы (песочные, механические), будильники, радио,
карманные фонарики;
предметы и приспособления для водных экспериментов, для переливания:
сита, пипетки, шприцы для забора жидкости (без иголок!);
приборы и инструменты для визуальных исследований: цифровые
микроскопы, детские микроскопы, контейнеры с лупой в крышке, увеличительные
стекла (лупы), зеркальца;
магниты;
технические игрушки: различные виды машин и др.;
материалы для вторичного использования, из которых можно делать
разнообразные проекты: одноразовые стаканчики, коробки из-под яиц, проволока
и т. д.;
печатные издания с картинками об окружающем мире, о природных
явлениях, об объектах живой и неживой природы, технике и технологиях в
свободном доступе для каждого ребенка;
76
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий),
снабженные подписями, с изображением Земли, планет Солнечной системы и
Вселенной, земных ландшафтов и стихий, животных, растений;
тематические журналы в бумажном виде;
глобус и/или географическая карта мира, страны, региона;
карточки для протоколирования и зарисовки наблюдений;
контейнеры с крышками для хранения различных материалов, составления
коллекций;
различные виды календарей (настенный, отрывной, времен года, дней
недели);
расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки,
пластилин;
В «Центре творчества» имеются:
бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков ткани, меха, лент,
упаковочных материалов, пробки, пуговицы, засушенные цветы, маленькие
бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей;
карандаши, мелки для рисования и открытые контейнеры для их хранения,
отсортированные для младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися крышками для
хранения неиспользованных красок;
рабочие халаты художников;
глина, песок; картины и репродукции произведений искусства;
печатные издания с иллюстрациями, фотографиями, наклейками,
посвященные искусству и культуре;
дидактические материалы, карточки, настольные игры, пазлы, мозаики,
посвященные искусству и культуре.
В «Центре математики» имеются: цифровой материал различного
исполнения;
игрушечные деньги;
разнообразный игровой сенсорный математический материал из различных
материалов (дерево, пластик и т. д.);
настольные учебные игровые материалы, игры, карточки и пр.;
предметы для складывания друг в друга, установки друг на друга,
заполнения, контейнеры разнообразных форм и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие измерительные
инструменты;
весы с различными гирями, «магазин» с весами и кассой;
наполнители мерных форм: песок, крупа, вода;
часы различных размеров и конструкций «исследовательского характера»;
дидактические математические материалы;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
расходные материалы пластилин; краски, карандаши, фломастеры
77
В «Центре конструирования» имеются:
конструктор разного размера и материалы для конструирования;
схемы для конструирования;
В «Центре книги, речи и грамоты» имеются:
полка для книг;
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным шрифтом;
книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки) на русском и других языках;
журналы детские (для рассматривания, поиска информации);
журналы, ориентированные на взрослого читателя, но имеющие
качественные иллюстрации, способные помочь детям перешагнуть границы
ближайшего окружения, дать представление о многообразии и красоте мира;
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках, наглядных настенных
азбуках.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках (участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на
веранду, на площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в
развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОУ
расположены: площадки для проведения прогулок, функционируют огород
теплица и цветники.
Центры активности/ пространства/ модули помечаются ярлыками
(рисунками, пиктограммами) и снабжаются четкими надписями крупными
печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами
(слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1
раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется педагогом (например,
на утреннем круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости,
обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В детском саду имеются иные помещения:
Иные помещения
Наполнение
Музыкальноспортивный зал
Особенности
функционирования
Пианино
Музыкальные
и
физкультурные занятия
Шкаф пособий, игрушек,
атрибутов
Утренняя гимнастика;
Музыкальный
центр,
аудиодиски
78
Кабинет педагогапсихолога
Кабинет учителя
логопеда
Мультимедийный проектор,
экран, ноутбук
Детские
музыкальные
инструменты
Атрибуты для танцевальных
упражнений
Театр перчаток, ширма
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
дидактические
пособия,
настольно-печатные игры на
развитие памяти, внимания,
мышления
- речевые карты детей,
картинный материал к речевой
карте, методическая литература
для
проведения обследования детей
с тяжелыми нарушениями речи.
наборы мозаики разных
размеров, массажные мячики
су-джок, шнуровки, трафареты,
счетные палочки, прищепки,
пазлы.
- предметы для поддувания
(вертушки, ватные шарики),
дыхательные
тренажоры,
развивающие
наборы
«Аэрбол»,губные
гармошки,
дудочки.
- картинный материал на
автоматизацию звуков разных
фонетических
групп,
настольно-печатные игры по
данному
направлению,
комплексы артикуляционной
гимнастики, картотека речевого
материала, мнемотехнические
таблицы.
картинный
материал
по
лексическим
темам,
магнитные
игры,
рабочие
тетради
для
детей,
настольно-печатные
игры по данному направлению.
- рабочие тетради, магнитная
азбука,
буквоград,
развивающие наборы, игровые
карточки,
тренажёры
по
данному
направлению,
настольно-печатные игры
- наборы сюжетных картинок,
картинок-небылиц, схемы для
составления
описательных
Развлечения,
тематические,
физкультурные досуги;
Театральные
представления,
праздники;
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Диагностика
психологических
процессов, проведение
коррекционной работы
Проведение
диагностического
обследования
развитие ручного праксиса
развитие речевого дыхания
развитие фонетического
компонента речи
развитие
грамматического
компонента речи
подготовка
грамоте
к
лексико-
обучению
развитие связной речи
79
рассказов, настольные театры,
дидактические
игры
по
данному направлению
Методический кабинет
Коридоры ДОО
Библиотека педагогической,
методической и детской
литературы;
Библиотека
периодических изданий;
Демонстрационный,
раздаточный материал для
организации
образовательной
деятельности.
Диссеминация
опыта
работы педагогов.
Документация
по
содержанию работы в ДОО
(годовой
план,
тетрадь
протоколов
педсоветов,
тетрадь учета поступающих
и
используемых
материалов,
работа
по
аттестации,
результаты
диагностики
детей
и
педагогов, информация о
состоянии
работы
по
реализации программы).
Игрушки, муляжи. Изделия
народных промыслов.
Оборудован
персональным
компьютером с выходом в
интернет, МФУ, ламинатором,
брошюратором, проектором,
экраном.
Наличие
высокоскоростного интернета с
доступом к образовательным
ресурсам имеется.
Стенды для
родителей,
визитка ДОО.
Система
навигации
и
информатизации
внутри
детского сада
Стенды для сотрудников
(административные
вести,
охрана труда, профсоюзные
вести,
пожарная
безопасность).
Осуществление
методической
помощи
педагогам;
Организация
консультаций,
педсоветов, семинаров и
других форм повышения
педагогического
мастерства;
Выставка
изделий
народного декоративноприкладного искусства;
Выставка дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы с
детьми по различным
направлениям.
Информационно
просветительская работа
с сотрудниками ДОО и
родителями.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени
дети проводят на прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится в
80
теневой навес и площадки, где дети могут реализовать свои потребности в
развитии, самостоятельности, движении.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы, в части особенности организации развивающей предметнопространственной среды и соответствуют обязательной части Программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП
ДО,
и
представлены
на
официальном
сайте
ДОО
https://duimovochka26.tvoysadik.ru/?section_id=70
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса
81
по эксплуатации инфраструктуры) составляется и ежегодно обновляется
Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления содержания и повышения
качества ДО https://duimovochka26.tvoysadik.ru/?section_id=72 Инфраструктурный
лист
отражает комплектацию учебно- методических материалов в целях
реализации ОП дошкольного образования в ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Материально- техническое обеспечение
Мой веселый,
звонкий мяч
Требования к условиям реализации, материально-техническое
Выходи играть во
двор
Материально-техническое обеспечение программы стр 41-43
сопровождение - стр.23-25
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Обязательная часть
Методическая литература в ДОО постоянно обновляется за счет областных
бюджетных средств. Список методических материалов, средств обучения и
воспитания
размещен
на
официальном
сайте
ДОО
https://duimovochka26.tvoysadik.ru/?section_id=74
Информационные интернет ресурсы (информационные интернет ресурсы используются на
безвозмездной основе):
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов;
http://www.edu.ru / - Российское образование
http://www.detskiysad.ru/ - Детский сад. ру - познавательные статьи
http://1september.ru/ - 1 Сентября
http://pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека
http://dob.1september.ru / - журнал «Дошкольное образование»
http://vospitatel.com.ua/ - сайт «Воспитатель»
http://allforchildren.ru/ - Всё для детей
http://www.schoolforbaby.ru / - загадки, сценарии, праздники
http://playroom.com.ru / - материалы для организации детского досуга
http://www.solnet.ee / - портал «Солнышко»
http://www.i-gnom.ru / - «Гномик» - информация о познавательном развитии
дошкольника
http://sibmama.ru/ - Презентации для детей
http://900igr.net/ - игры и презентации для детей
Издательства учебной литературы
82
Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября»http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ»http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «Феникс» (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
№
Программа
«Мой веселый,
звонкий мяч»
Методическое обеспечение
1. Волошина, Л.Н. Проектирование индивидуальных программ
физического воспитания и развития дошкольников / Л.Н.
Волошина, Гавришова Е.В. - Белгород: Политерра, 2019. - 80 с.
2. Волошина, Л.Н. Физическое развитие детей второго года
жизни: методич. пособие для
реализации образовательной
программы «Теремок» / Л.Н. Волошина, Л.В. Серых. - М. :
Цветной мир, 2 0 1 9 . - 100 с
3. Волошина, Л.Н. Физическое развитие детей третьего года
жизни: методич. пособие для
реализации образовательной
программы «Теремок» / Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова. - М . :
Цветной мир, 2 0 1 9 . - 100 с.
4. Казунина, И.И. Первые игры и игрушки. Игровая среда для
детей от рождения до трех лет. Учебно-методическое пособие
83
для реализации программы «Теремок». / И.И. Казунина, И.А.
Лыкова, В.А. Шипунова. - М . : Цветной мир, 2019. - 96 с.
5. Коменский, Я. А. Материнская школа. [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://k-istine.ru/up-bringing/up-bringing_pidruchnai.htm
6. Кочетова, Н.П. Физическое воспитание и развитие детей
раннего возраста / Н.П. Кочетова. - М . : Просвещение, 2008. - 112
Выходи играть
во двор
Методическое обеспечение программы
1. Волошина Л.В., Гавришова Е.В. и др. Игровые технологии в
2.
3.
4.
5.
системе физического воспитания дошкольников/ Волгоград:
Учитель, 2013. – 147 с.
Волошина Л.В., Кудаланова Л.П. Игровые технологии
формирования компетентности дошкольников в области
укрепления здоровья: учебно- методическое пособие / Л.Н.
Волошина, Л.П. Кудаланова. – Белгород: ИД «Белгород» НИУ
«БелГУ», 2014. – 112 с.
Волошина Л.Н. Управление физкультурно-оздоровительной
деятельностью в дошкольном образовательном учреждении
(программно-целевой и региональный подходы): учеб.-метод.
пособие для студентов высших педагогических
учебных
заведений / Л.Н. Волошина, Л.Я. Кокунько, Е.А. Кривцова;
под ред. Л.Н. Волошиной. – Белгород: ИД « Белгород», 2012. –
132 с.
Волошина Л.Н., Ковалевский А.К. Играем в городки. Программа и
технология обучения дошкольников игре городки: учебнометодическое пособие. – Екатеринбург: Издательство Урал. гос.
пед. ун-т, 2004. – 80 с.
Миленко В., Гавришова Е. Жарко, жарко! / Дошкольное
воспитание.№6.- 2008
6. Физическая подготовка ребенка к школе: учебно-методическое
пособие для студентов высших и средних учебных заведений и
педагогов дошкольных образовательных учреждений / под
общ. ред.Л.Н. Волошиной. – Белгород: ИД «Белгород», 2012. –
108 с.
3.3.2
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы (ФОП ДО, п. 33):
Примерный перечень художественной литературы. От 1 до 2 лет (ФОП
ДО, п.33.1.1.)
Примерный перечень художественной литературы. От 2 до 3 лет (ФОП ДО,
п.33.1.2.)
Примерный перечень художественной литературы. От 3 до 4 лет (ФОП ДО,
п.33.1.3.)
84
Примерный перечень художественной литературы. От 4 до 5 лет (ФОП ДО,
п.33.1.4)
Примерный перечень художественной литературы. От 5 до 6 лет (ФОП ДО,
п.33.1.5)
Примерный перечень художественной литературы. От 6 до 7 лет (ФОП ДО,
п.33.1.6)
Примерный перечень музыкальных произведений (ФОП ДО, п 33.2):
Примерный перечень музыкальных произведений. От 1 до 3 лет. (ФОП ДО,
п 33.2.3, п 33.2.4.)
Примерный перечень музыкальных произведений. От 3 до 4 лет. (ФОП ДО,
п 33.2.5.)
Примерный перечень музыкальных произведений. От 4 лет до 5 лет. (ФОП
ДО, п 33.2.6.)
Примерный перечень музыкальных произведений. От 5 лет до 6 лет (ФОП
ДО, п. 33.2.7).
Примерный перечень музыкальных произведений. От 6 лет до 7 лет. (ФОП
ДО, п. 33.2)
Примерный перечень произведений изобразительного искусства (ФОП ДО, п.
33.3.):
Примерный перечень произведений изобразительного искусства. От 2 лет до
3 лет (ФОП ДО, п. 33.3.1.)
Примерный перечень произведений изобразительного искусства. От 3 лет до
4 лет (ФОП ДО, п. 33.3.2.)
Примерный перечень произведений изобразительного искусства. От 4 лет до
5 лет (ФОП ДО, п. 33.3.3.)
Примерный перечень произведений изобразительного искусства. От 5лет до
6 лет (ФОП ДО, п. 33.3.4.)
Примерный перечень произведений изобразительного искусства. От 6 лет до
7 лет (ФОП ДО, п. 33.3.5.)
Примерный перечень анимационных произведений с пяти лет (ФОП ДО, п. 33.4.1)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
85
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента регулируется родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации2.
с 5 лет (ФОП ДО, п. 33.4.1) 6 – 7 лет (ФОП ДО, п. 33.4.2) 3; 7-– 8 лет (ФОП ДО, п.
33.4.3) Указанные произведения находятся в электронном виде на общем диске
детского сада. И используются педагогами ДОО для реализации обязательной
части Программы.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(примерный график повышения квалификации зафиксирован в годовом плане).
3.5. Режим и распорядок дня
Основная часть (п. 35 ФОП ДО)
Организация режима дня строится в соответствии с действующим СанПиН и
осуществляется с учетом:
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
3
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
2
86
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих
правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (во сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы;
Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника (для каждой возрастной
группы определен свой режим дня);
- организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается
адаптационный режим с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не
менее 3 часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки организованной в детском саду сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей
осуществляется на прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня – перед уходом детей домой, в теплый период прием детей
осуществляется на прогулке.
Прием пищи организуем с интервалом 3-4 часа.
Общая продолжительность дневного сна.
Для детей от 1.5 до 3 лет не менее 3 часов;
Для детей от 4 до 7 лет не менее 2,5 часов;
Во время сна детей воспитатель (или его помощник) обязательно присутствует
рядом с детьми.
87
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется непрерывно и
круглогодично. В зависимости от специфики организации детской деятельности
выделяется два периода:
1 период (1 сентября-31 мая);
2 период (1 июня-31 августа).
Начало образовательной деятельности, не ранее 8:00, окончание
образовательной деятельности, не позднее 17:00. Нет «жесткого» регламента
начала и окончания совместной деятельности педагога с детьми, в том случае, если
образовательная деятельность происходит в группе и без привлечения
специалиста. При проведении совместной деятельности взрослого с детьми (узких
специалистов, музыкального руководителя) имеется расписание занятий
Продолжительность образовательной деятельности в форме занятия:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 мин.,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки, не более:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 30 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 40 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 50 мин или 75 мин при организации 1
занятия после дневного сна.
- для детей от 6 до 7 лет – не более 90 мин.
Электронные средства обучения:
Групповые телевизоры используются в группах для детей 5 - 7 лет не более 7
мин. за образовательную деятельность, суммарно в день, не более 20 мин.
В середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки или иная двигательная активность.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
Физическое воспитание детей в ДОУ направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского
организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
используем все организационные формы занятий физическими упражнениями с
широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Примерный Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона,
температуры воздуха и скорости ветра.
88
Режим дня в группе раннего возраста
(от 1 года до 3 лет)
Холодный период года
Режимные моменты
Время
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей);
Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми.
Игры. Подготовка к утренней гимнастике.
7.15 – 8.00
Утренняя гимнастка
8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
8.10 – 8.20
Завтрак
8.20 – 8.50
Предметная деятельность, игры, подготовка к занятиям
8.50 – 9.00
Образовательная деятельность (занятие)
(в игровой форме)
9.00 – 9.10
Совместная деятельность взрослого и детей. Самостоятельная деятельность
детей. Индивидуальная работа с детьми.
9.10 – 10.00
Второй завтрак
9.50 – 10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка
10.00– 11.20
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду
11.20– 11:30
Обед
11.30 – 12.00
Подготовка ко сну, сон.
12.00 – 15.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры.
15.00 – 15.10
Образовательная деятельность (занятия в игровой форме), самостоятельная,
игровая, деятельность
15.10 – 15.20
15.20-15.30
Подготовка к усиленному полднику, гигиенические процедуры
15.30-15.40
Усиленный полдник
15.40– 16.00
Индивидуальная работа. Совместная деятельность взрослого и детей.
16.00-16.30
Подготовка к прогулке.
Прогулка (двигательная активность, предметная деятельность, игровая
деятельность).
Уход домой.
Прогулка с родителями
16.30 – 17.45
До 17.45
17.45-18.45
89
Теплый период года
Режимные моменты
Время
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей);
Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми.
Игры. Подготовка к утренней гимнастике.
7:15 – 8:10
Утренняя гимнастка
8.15 – 8.25
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
8.25– 8.35
Завтрак
8.35 – 9.05
Совместная деятельность взрослого и детей. Обучение культурногигиеническим навыкам и навыкам самостоятельности. Конструктивная,
продуктивная деятельность. Индивидуальная работа с детьми.
9.05– 9.50
Второй завтрак
9.50 – 10:00
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Образовательная нагрузка в игровой форме (познавательная,
предметная деятельность). Наблюдение. Двигательная активность
10:00 – 11:20
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду
11.20 – 11.30
Обед
11.30 – 12.00
Подготовка ко сну. Сон.
12.00 – 15.00
Постепенный подъем,
Подготовка к полднику.
оздоровительные
и гигиенические
процедуры.
Совместная деятельность взрослого и детей. Дидактические игры. Обучение
навыкам самостоятельности. Индивидуальная работа.
15.00 – 15.10
15.10 – 15.30
Подготовка к усиленному полднику, гигиенические процедуры
15.30-15.40
Усиленный полдник
15.40– 16.00
Культурно-досуговая деятельность. Совместная деятельность взрослого и
детей, индивидуальная работа.
16.00-16.15
Подготовка к прогулке.
Прогулка (двигательная игровая активность, предметная деятельность
и другое).
Уход домой.
Прогулка с родителями
16.15 – 17.45
До 17.45
17.45-18.45
90
Режим дня в дошкольных группах общеразвивающей
направленности
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
5-7 лет
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
7.15-8.00
7.15-8.15
7.15-8.15
8.00-8.10
8.15-8.25
8.30 - 8.40
Утренний круг
8.10-8.20
8.25-8.35
8.15-8.30
8.20-8.40
8.35-9.00
8.30-8.50
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Совместная деятельность взрослого и
детей. Самостоятельная деятельность
детей. Индивидуальная работа с детьми.
Образовательная деятельность (занятия)
(включаягимнастику в процессе занятия
- 2 минуты, перерывы междузанятиями,
не менее 10минут)
Самостоятельная деятельность детей.
8.40-9.00
-
8.50-9.00
9.00-9.40
9.00-9.50
9.00-10.00
9.40 -10.00
9.50-10.00
-
Второй завтрак
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
Самостоятельная деятельность детей.
-
-
10.10- 10.50
Подготовка к прогулке,прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед, дежурство
10.10 –11.40
10.10 -11.50
10.50 -12.00
11.40-12.20
11.50-12.20
12.00- 12.50
Подготовка ко сну, сон, постепенный 12.20-15.00
подъемдетей, закаливающие процедуры
12.20 -15.00
12.50- 15.20
Образовательная деятельность (занятия)
-
-
15.20- 15.55
Игры, самостоятельная деятельность 15.00- 15.35
детей, организация культурных практик
Вечерний круг
15.35-15.45
15.00-15.35
15.55-16.25
15.35-15.45
16.55-17.10
Подготовка к усиленному полднику, 15.45- 16.25
усиленный полдник
15.45- 16.15
16.25- 16.55
Совместная деятельность взрослого и 16.25-16.45
детей. Самостоятельная деятельность
детей. Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка, 16.45-17.45
двигательная активность детей, игровая
деятельность)
Уход домой
до 17.45
16.15- 16.45
-
16.45-17.45
17.10- 17.45
Прогулка с родителями
17.45-18.45
17.45-18.45
до 17.45
до 17.45
17.45-18.45
91
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Утренний круг
7.15-8.10
7.15-8.10
7.15-8.10
8.10-8.20
8.10-8.20
8.10 - 8.20
8.20-8.30
8.20-9.8.30
8.20-8.30
Подготовка
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.50-10.00
8.50-10.00
к
завтраку, завтрак
Совместная деятельность взрослого и 8.50-10.00
детей. Самостоятельная деятельность
детей.
Второй завтрак
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
Подготовка к прогулке,прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед, дежурство
10.10 -11.40
10.10 -11.50
10.10 -12.00
11.40-12.20
11.50-12.20
12.00- 12.50
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
детей,
оздоровительные
процедуры
Игры, самостоятельная деятельность
детей, организация культурных практик
Подготовка к усиленному полднику,
усиленный полдник
Вечерний круг
12.20-15.00
12.20 -15.00
12.50- 15.20
15.00- 15.25
15.00-15.35
15.20-15.55
15.25- 15.50
15.35- 15.55
15.55- 16.20
15.50-16.00
15.55-16.05
16.20- 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, 16.00-17.45
двигательная активность детей, игровая
деятельность)
Уход домой
до 17.45
16.05- 17.45
16.30-17.45
до 17.45
до 17.45
Прогулка с родителями
17.45-18.45
17.45-18.45
17.45-18.45
92
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают
с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении
обязательной части Программы
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций
проведения совместных мероприятий, направленных на ознакомление и
приобщение детей к истокам русской и уральской культуры, знакомство с
историей, обычаями, достопримечательностями родного города, края; к
песенному русскому и уральскому творчеству, народно-прикладному искусству
народов Урала:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов
в соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся
различные акции, экологические практикумы, трудовые десанты, выставки,
конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
-участие в региональных акциях.
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом плане
Все ежегодные события традиции, мероприятия ДОО отражены в
календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1. Программы)
Даты
Месяц
Памятные даты/праздники
Воспитательные события и
традиции ДОО
Возраст
3.6.1. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции и
события детского сада и основные государственные и народные праздники,
памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП
93
2 нед.
янв.
развлечения «Рождественские
колядки» (Старшая смешанная
дошкольная группа)
Развлечение, посвященное всемирному
дню снега
Показ презентации
15
День снятия блокады
Ленинграда
День освобождения Красной Минута молчания
армией крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
Проект месяца Фестиваль «Зимние забавы»
Карта января «Какая зима- такие забавы»
2
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
8
День российской науки
Беседы, показ короткометражного
фильма «День российской науки»
15
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
21
Международный день родного
Конкурс чтецов стихотворений
языка
русских поэтов
23
День защитника Отечества
-спортивные развлечения,
приуроченные к Дню защитника
Отечества;
-выставка творческих работ «Папин
портрет»
Игровой макет «Пластилиновый город»
Карта февраля «Крепости земли российской
02
01
27
8
03
3 нед.
марта
18
27
04
3-7
6-7
6-7
5-7
6-7
6-7
4-7
5-7
Международный женский день
- праздник «Международный женский 3-7
день»
День земли
Природоохранные акции
3-7
- акция «Безопасность дома на улице и
в детском саду»
«Мисс Дюймовочка»
5-7
лет
5-7
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра
Театральная неделя
День здоровья «Богатырские забавы»
(масленичная неделя)
Игровой макет «Пластилиновый город»
Карта марта «Знаменитые людт России»
12
5-7
День космонавтики
4-7
3-7
5-7
- спортивное
космонавтики»
развлечение
«День 4-7
94
06
05
3 нед.
апр.
Всемирный день здоровья
- тематические беседы «Витамины на 3-7
столе», «Будь здоров» -выпуск газеты
«Здоровей-ка!»
- конкурс-проект «Огород на окне»
«Трудовой десант. Весенний
субботник»
Проект месяца Выставка детских творческих работ «сохраним красоту
первоцветов»
Карта апреля «Заповедные места России
1
Праздник Весны и Труда
9
День Победы
-праздник «День Победы»
Участие в акциях разного уровня
19
День детских общественных
организаций России
24
День славянской письменности
и культуры
4 нед.
Выпускной «До свиданья детский сад»
мая
Спортивный досуг «Папа, мама, я –
спортивная семья»
Фестиваль подвижных игр
«Выходи играть во двор»
Самодельная настольная игра « С чего начинается Родина»
Карта мая «Моя малая родина на карте большой
1
День защиты детей
- Праздник «День защиты детей»
-Выставка детских рисунков
6
День русского языка
12
День России
Познавательное развлечение
22
День памяти и скорби
Свеча памяти
День семьи, любви и верности.
3-7
6-7
3-7
3-7
5-7
3-7
5-7
5-7
праздник
3-7
«Олимпийские игры»
5-7
Спортивный досуг, повещённый
международному дню дружбы
Спортивные соревнования
-православный праздник «Яблочный
спас»
- Праздник «День Российского флага»
4-7
09
08
07
8
3-7
12
19
День физкультурника
22
День Государственного флага
РФ
27
День российского кино
1
1 нед.
сент.
День знаний
4-7
4-7
5-7
-праздник: «День знаний!»;
5-7
-акция «Внимание дети!» Неделя 4-7
безопасности
Спортивное развлечение «Веселый
светофор»
95
3
8
День окончания Второй мировой
войны;
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день
распространения грамотности
15
27
День воспитателя и всех
дошкольных работников.
Единый урок безопасности. Практикум
по подготовке детей к действиям в
условиях различного рода ЧС
5-7
Субботник «Зеленая планета»
1-7
Поздравительный концерт для
сотрудников. Подарки своими руками
5-7
«Туристический поход».
5-7
1
Международный день пожилых
людей; Международный день
музыки
4
День защиты животных
Подготовка подарков для бабушек и
дедушек
Акция «От сердца к сердцу»
Концерт «Поздравление от детей ко
Дню пожилого человека»
Выставка рукоделия «Золотые руки
бабушки моей»
Акция
«Фестиваль народных традиций»,
Презентация
-праздник «Осень золотая»
5
День учителя
3 нед.
окт.
3
День отца в России
Спортивные состязания
воскр.
Карта октября «Чем богаты, тем и рады»
Проект месяца «Выставка рукотворных открыток «Бабушкам и дедушкам спасибо
говорим
4
День народного единства
8
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
11
10
Карта сентября «Где мы летом побывали, что увидели – узнали»
Проект месяца «Энциклопедия почемучек»
3 нед.
нояб.
4
воскр.
2-7
2-7
5-7
6-7
3-7
5-7
5-7
-Беседа «День народного единства. 5-7
История праздника»
Спортивное
развлечение,
приуроченное Дню народного единства
-природоохранная акция «Поможем
зимующим птицам»
День матери в России
5-7
2-7
- праздник «Мама солнышко моё»
4-7
- выставка детских рисунков «Портрет
моей мамы»
96
День Государственного герба
РФ
Карта ноября «игрушечных дел мастер»
Проект месяца «Сундучок семейных игр»
30
Презентация, беседа
5-7
5-7
3
День неизвестного солдата
Беседа с детьми показ видеоролика
5-7
3
Международный день
инвалидов
День добровольца (волонтера) в
России
- тематическая беседа. -просмотр
роликов по тематике
Беседа «Кто такие волонтеры»
просмотр ролика посвященного
добрым делам
5-7
Презентация, фото пап, служивших в
армии
5-7
6-7
5
8
12
9
Международный день
художника
День Героев Отечества
6-7
12
День Конституции Российской
Федерации
Видеоролик для детей
выставка продуктивных работ - «Мои
права и обязанности»
31
Новый год
- подготовка и проведение Новогодних 2-7
праздников
-выставка «Зимушка хрустальная»
(детско-родительского творчества)
5-7
Карта декабря «Красавица зима»
Фотоколлаж «Красота вокруг нас»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
части формируемой участниками образовательных отношений, учтены
календарном плане воспитательной работы.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая
презентация
образовательной
программы
дошкольного
образования МАДОУ № 26 «Дюймовочка».
Полное наименование: Муниципальное автономное дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад № 26 «Дюймовочка»
комбинированного вида Верхнесалдинского городского округа.
Учреждение функционирует круглый год по графику пятидневной рабочей
недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) и праздничными днями,
установленными федеральными законами.
Продолжительность
работы
учреждения
10,5-часов;
группы
функционируют в режиме сокращенного дня – 10,5 часов: с 7ч.15мин. до
17ч.45мин
97
Возрастные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО.
Образовательная программа Детского сада №26 «Дюймовочка» разработана
согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации»), Федеральной образовательной программе дошкольного
образования (далее ФОП ДО), особенностям образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные
особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Основной структурной единицей дошкольного образовательного
учреждения является группа детей раннего возраста и дошкольного возраста.
В МАДОУ № 26 «Дюймовочка» функционирует 4 группы
общеразвивающей направленности от 1 года до прекращения образовательных
отношений.
Возрастная группа
(название)
направленность
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя
дошкольная
группа
Старшая
дошкольная
группа
Возраст детей
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
от 1года до 3 лет
От 3 до 4 лет
от 4 лет 5,5 лет
общеразвивающая
от 5,5 лет до
прекращения
образовательных
отношений
Кол-во Предельная
групп наполняемост
ь
1
20
1
22
1
24
1
25
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный
характер и ведется на государственном языке РФ - русском языке.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории детского сада,
со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
98
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
6)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
7)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
8)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения,
проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
9)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
99
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
10)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО
по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико -аналитическое
- получение и анализ данных о
семье, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование работы с семьей с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование воспитательных
задач
Просветительское
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП
в условиях семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего
и
дошкольного
возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном
процессе и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по
направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
100
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
Просвещение родителей
ящик»,
педагогические
беседы с родителями
Ответственное и
(законными
осознанное родительство представителями);
дни
(недели)
Сотрудничество и
открытых
дверей,
установления
открытые просмотры
партнёрских отношений
занятий и других
видов деятельности
детей.
ЗАДАЧИ
Вовлечение родителей в
образовательный процесс
Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
101
группа в социальных сетях 
